Помимо такого строго объективного метода, эмпирические результаты которого (анкеты) будут приложены к выпускной квалификационной работе, на констатирующем этапе нами использовались вспомогательные методы: беседы и наблюдения. Их результаты подтверждают и помогают интерпретировать методику Рокича. После того как будут изложены в структурированном виде результаты анкетирования мы приведем и их.Давайте перейдем к непосредственному рассмотрению результатов в экспериментальном классе:
Результат по ценностям получившим ранг 1.
1-е место среди терминальных по количеству выборов заняла ценность свободы, 2-у поделили между собой ценности любви и продуктивной жизни, 3- я досталась развитию, познанию и дружбе.
Таблица 6.Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| свобода | 30 |
| продуктивная жизнь | 15 |
| любовь | 15 |
| развитие | 10 |
| познание | 10 |
| дружба | 10 |
| развлечения | 5 |
| материально обеспеченная жизнь | 5 |
Среди инструментальных ценностей лидируют образованность, аккуратность, образованность и жизнерадостность:
Таблица 7.Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| образованность | 25 |
| аккуратность | 20 |
| воспитанность | 15 |
| честность | 15 |
| независимость | 10 |
| смелость | 10 |
| чуткость | 5 |
Результат по ценностям получившим ранг 2.
Таблица 8. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| любовь | 15 |
| развлечения | 15 |
| материально обеспеченная жизнь | 15 |
| свобода | 10 |
| развитие | 10 |
| интересная работа | 10 |
| наличие хороших и верных друзей; | 10 |
| продуктивная жизнь | 5 |
Таблица 9. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| образованность | 35 |
| аккуратность | 25 |
| исполнительность | 25 |
| широта взглядов | 15 |
Результат по ценностям получившим ранг 18:
Таблица 10. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| счастье других | 25 |
| свобода | 20 |
| уверенность в себе | 15 |
| любовь | 15 |
| общественное признание | 10 |
Таблица 11. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| нетерпимость к недостаткам других | 25 |
| чуткость | 20 |
| жизнерадостность | 10 |
| независимость | 5 |
В контрольном классе результаты были таковы:
Таблица 12
| Ценность | Выбор ранга 1 (в процентах) | Выбор ранга 2(в процентах) |
| развлечения | 30 | 20 |
| дружба | 30 | 10 |
| любовь | 20 | 10 |
| познание | 20 | 10 |
| материальная обеспеченность | 15 | 30 |
| свобода | 15 | 10 |
| развитие | 0 | 5 |
| Ценность | Выбор (в процентах) | Выбор (в процентах) |
| образованность | 30 | 25 |
| смелость | 30 | 10 |
| жизнерадостность | 20 | 15 |
| аккуратность | 10 | 20 |
| честность | 10 | 15 |
| независимость | 0 | 10 |
| чуткость | 0 | 5 |
Отвергнутыми в контрольной группе стали следующие ценности:
Таблица 13. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| счастье других | 55 |
| свобода | 30 |
| продуктивная жизнь | 15 |
Таблица 14. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| нетерпимость к недостаткам других | 50 |
| чуткость | 30 |
| аккуратность | 25 |
| рационализм | 5 |
Таким образом, можно явно увидеть отсутствие согласованности между терминальными и инструментальными ценностями у лицеистов в экспериментальной группе (в общем, среди терминальных преобладают ценности любви и свободы, а инструментальных- воспитанность и аккуратность). Несмотря на ярко выраженную тягу к свободе восьмиклассники не соотносят ее с такими ценностями как «широта взглядов», «смелость в отстаивании своего мнения» и тому подобное. Раскрыть причины подобной некогерентности нам и помогли беседы с лицеистами. Многие высказывали соображение о связи воспитанности и свободы примерно так: «если ты будешь воспитан, то от тебя отстанут и ты хоть тихо будешь делать что хочешь». Таким образом, подростки иногда маскируют свои терминальные ценности под более социально приемлемые -инструментальные.
2.2Формирующий этап
Формирующий этап эксперимента был реализован нами в процессе педагогической практики интенсивно в марте-апреле 2006 года и выборочно в сентябре- октябре 2006 года. Не все мероприятия проводились автором исследования, часть из них осуществлялась другими студентами, классными руководителями. Педагогический эксперимент представлял собой внедрение классных часов и внеурочных занятий по математике для учащихся 8 А класса.
Система классных часов подробно описана в приложениях. В тексте этой главы мы проведем анализ двух из них.
Занятие № 1. Знаете ли вы себя? (проводился в марте 2006 года)
Задачи: организация деятельности, направленной на активизацию механизмов рефлексии с целью выявления интересов подростков, понимания ими себя на основе самоанализа внутренней свободы.
1. Упр. «Самопрезентация».
Учащиеся называют по очереди самые любимое и нелюбимое дело в жизни.
Учащиеся чаще всего называли повседневные дела и выполнение домашнего задания нелюбимыми, а к числу любимых относились прогулки с друзьями и компьютерные игры.
2. «Устойчивость интересов».
За 3 мин. учащиеся пишут как можно больше слов, относящихся к любимому занятию. Большое количество слов указывает на осознанность выбора занятия.
Очень мало школьников справилось с выполнение данного задания, чаще упоминались несущественные предметы (компьютерным играм ставились в соответствия детали компьютера, даже гораздо чаще названия игр), крайне редко назывались реальные атрибуты деятельности. Данное упражнение выполнялось двукратно (на заключительном классном часе), где были получены более положительные результаты, а именно в сфере общения с друзьями много места стали занимать слова обозначающие эмоции и отношения( верность, дружелюбность, открытость и т.д.).
3. Обсуждение и принятие правил поведения на занятиях.
Любая группа людей, собирающихся совместно проделать определенную работу и достичь цели, договаривается об основных правилах, соблюдение которых помогает получить возможный результат. Для того чтобы занятия проходили эффективно, необходимо договориться о правилах, поэтому сначала ознакомимся с теми правилами, которые обычно используются во время подобных занятий. Мы их сейчас обсудим и внесем необходимые коррективы. Каждый пункт правил принимается голосованием.. Правила поведения на занятиях.
1). Не существует правильных и неправильных ответов. Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твое мнение.
2). Лучше помолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, или просто лгать.
3). Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит.
4). Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг о друге на занятиях и то, как разные участники ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.
5). Слушать говорящего, не перебивать.
6). Право на личное мнение есть у каждого.
7). Сообщать о трудностях, мешающих участию в работе группы.
Вопросы, поставленные на голосование не вызвали у ребят отвержения. Все они были приняты почти единогласно. Хотя с целью оживления обстановки наиболее любящие поспорить подростки стали дотошно обсуждать конкретные слова и формулировки.
5. Упр. «Моя линия жизни».
Нарисуйте на листе бумаги вектор произвольной длины. Начало вектора в точке рождения. Обозначьте крестиком место, где вы чувствуете, ощущаете себя в данный момент, в данное время. Укажите возраст. Кружочек поставьте там, где вам хотелось бы быть. Это – предпочитаемый возраст («золотой»). Напишите – почему. В промежутке от рождения до настоящего времени укажите все наиболее значимые для вас события, поступки, может быть какие-то периоды, этапы жизни. А сейчас спланируйте свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось в вашей судьбе? Обозначьте эти события на «линии жизни».
При выполнении этого задания наиболее ярко проявилась индивидуальность учеников в плане выбора форм, цветов, способов расположения предложенного рисунка. Общая тенденция была такова, что наблюдалось большое расстояние как с момента рождения до настоящего, так и расстояние от настоящего до возраста 23-24 лет, который они оценивали как оптимальный. Причина выбора это го возраста формулировалась как возможность начать самостоятельную жизнь, закончить обучение, найти работу, а у некоторых- вступить в брак и завести ребенка. Однако данный период психологически ими переживался как далекий и неопределенный. Повторное проведение методики после окончания практики выявило такую особенность как отодвигание «золотого» возраста к 30 годам, многие подростки даже подошли к мыли, что счастье зависит не от возраста, а от адекватной личностной реализации, которая должна быть максимально полной в любой период жизни. Иначе говоря, ими была осознанна ценность любого возраста. Таких человек было около 45%.