Дальнейшими приоритетными направлениями исследования могут быть:
- деятельность социального педагога по организации досуговой деятельности с младшими школьниками, склонными к воровству;
- влияние средств массовой информации на поведение младших школьников, склонных к воровству;
- роль семейного воспитания в предупреждении детского воровства;
- психолого-педагогический потенциал интеграции всех воспитательных сил в предупреждении детских краж.
1. Аверин В. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.
2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993.
3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1995.
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.
5. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. – 1992. – № 7 – 8. – С. 24 – 27.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – Минск, 2005.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
8. Блонский П.П. Трудные школьники. – М., 1930.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1999.
10. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.
11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1986.
12. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.
13. Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984.
14. Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция. – Ростов н/Д.
15. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.
16. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.
17. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
18. Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. – 2005. – № 1. – С. 23 – 30.
19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
20. Дубровина И.В. и др. Психология. – М., 1999.
21. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М., 1991.
22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.
23. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.
24. История социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.
25. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1994.
26. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001.
27. Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1991.
28. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. – М., 1996.
29. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1985.
30. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – Минск, 1987.
31. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. – М.: Проект, 2000.
32. Короленко Ц., Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения // Социальная педагогика. – 2005.– № 2.– С.43–44.
33. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М., 1986.
34. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. – М., 2001.
35. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1990.
36. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. – Ростов н/Д, 2000.
37. Мелибруда М. Я-Ты-Мы. – М., 1986.
38. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.
39. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. – Киев, 1985.
40. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
41. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. – СПб., 2000.
42. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. – М., 1995.
43. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. – М., 1974.
44. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. – М., 1987.
45. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога – М., 2001.
46. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2004.
47. О положении детей в РФ. Государственный доклад. - М., 2002.
48. Официальные дркументы в образовании. 2003. № 26.
49. Официальные документы в образовании. 2001. № 29.
50. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. – Тверь, 1994.
51. Подласый И.П. Педагогика. М., – 1996.
52. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. – 1990. – № 9. – С. 53 - 57.
53. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. – Белгород, 1995.
54. Права детей в РФ: Законодательство и практика // Аналитический вестник СФ ФС РФ. 2003. № 3 (96).
55. Правовое воспитание школьников. – Калининград, 2001.
56. Психологические механизмы регуляции социального поведения. – М., 1979.
57. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М., 1998.
58. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. – 1990. – № 12. – С. 42 – 46.
59. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А. Романова, А.Б. Малюшкин. – М., 2002.
60. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. – Киев, 1989.
61. Раттер М. Помощь трудным детям. –- М., 1987.
62. Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1990.
63. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.
64. Рудакова И.А. Девиантное поведение. – Ростов-н/Д, 2005.
65. Смирнов С.В. Семейное неблагополучие в аспекте деятельности органов внутренних дел // Семья в процессе развития. М., 1999.
66. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.
67. Социальная педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского, М.И. Зайцева. – Тюмень, 2003.
68. Степаненков Н.К. Педагогика. – Минск, 1998.
69. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1998.
70. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.
71. Фурманов И.А. Детская агрессивность. – Минск, 1996.
72. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.
73. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001.
74. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-н/Д, 1998.
75. Шмаков С.А. Досуг школьника в системе воспитательного процесса // Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., 1982.
76. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М., 2005.
77. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. – 2005. – № 2. – С. 35 – 39.
Приложение 1
Социальный паспорт класса
Классный руководитель:
Фамилия ___________ Имя _______ Отчество _________
Класс _______ Количество учащихся _______ Кабинет _____________
Квалификация ___________ Образовательный уровень _____________
| № | Фамилия Имя Отчество | Дата рожд. | Домашний адрес | Родители | Место работы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Условные обозначения:
1. Образовательный уровень родителей: А – высшее; Б – средне специальное; В – среднее.
2. Социальный статус родителей: А – интеллигенция; Б – рабочие; В – служащие; Г – частные предприниматели; Д – безработные.
3. Учащиеся "группы риска": А – состоящие на учете в ПДН; Б – состоящие на учете в КДН; В – состоящие на ВШК; Г – употребляющие ПАВ.
4. Учащиеся, проживающие в неблагополучных семьях: А – ведущих аморальный, асоциальный образ жизни; Б – с нарушенными взаимоотношениями; В – допускающих безнадзорность детей; Г – с жестоким обращением с детьми.
5. Учащиеся, нуждающиеся в социальной защите: А – с низким материальным обеспечением; Б – попавшим в экстремальную ситуацию; В – семьи-опекуны; Г – многодетные семьи; Д – воспитывающие детей с ограниченными возможностями; Е – неполные семьи: 1) – мать; 2) – отец.
Приложение 2
КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ
Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.
Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты". На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь".
В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.