Наибольшую трудность представляют для детей задания, когда нужно образовывать названия детенышей животного от другого корня, например: курица - цыпленок.
Таким образом, употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа у детей на низком и среднем уровне.
Статистическая обработка методики № 3
Данные экспериментальной группы
| Xi | fi | xi - xар | (xi - xар)2 | fi (xi - xар)2 |
| 1 | 6 | -0,58 | 0,33 | 2,02 |
| 2 | 5 | 0,42 | 0,17 | 0,88 |
| 3 | 1 | 1,42 | 2,01 | 2,01 |
| Σ = 4,91 |
Nэ = 12 xарэ= 1х6+2х5+3х1 = 1,58
12
σэ = 4,91 = 0,668 mэ= 0,668 = 0,193
11 3,46
Данные контрольной группы
| Xi | fi | xi - xар | (xi - xар)2 | fi (xi - xар)2 |
| 1 | 7 | -0,5 | 0,25 | 1,75 |
| 2 | 4 | 0,5 | 0,25 | 1,0 |
| 3 | 1 | 1,5 | 2,25 | 2,25 |
| Σ = 5,0 |
Nк = 12 xарк= 1х7+2х4+3х1 = 1,5
12
σк = 5,0 = 0,674 mк= 0,674 = 0,194
11 3,46
Критерий Стьюдента
t= 1,58 – 1,5 = - 0,08= - 0,29
0,193 2 + 0,194 2 0,273
f= 12 +12 – 2 = 22
Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t0,05= 2,074. Т.к. . – 0,29 < 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок не являются статистически значимыми.
Вывод по констатирующему эксперименту
Проведя исследование, мы пришли к выводу, что проблема развития речи - одна из главных в плане формирования личности ребенка.
Важнейшими задачами речевого развития детей среднего дошкольного возраста являются: формирование словарного запаса, грамматического и синтаксического строя речи.
Проведенное нами исследование показало, что словарь многих детей беден, ограниченное использование частей речи. В рассказах детей преобладают простые предложения, иногда с однородными членами, которые прерываются паузами. Отмечается у детей не умение грамматически правильно оформить предложения, высказывания. Что говорит о том, что необходимо провести специальную работу для развития связной речи.
Для развития связной речи детей мы провели работу с использованием сказок.
§2. Формирующий эксперимент
Ориентируясь на возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста и после проведения методик, с помощью которых мы выявили развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста, нами была подготовлена и проведена работа по развитию связной речи в по средствам сказок.
Цель: доказать, что сказки являются эффективным средством развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.
План-программа работы по развитию связной речи с использованием сказок
Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются ребенком не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители – являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.
Детское видение мира, образ мышления детей и психологическая специфика сказок характеризуются тесным родством в своем тяготении к противоположностям, крайностям. Именно поэтому коррекционная работа с детьми проводилась с помощью сказок.
Работа проводилась на протяжении 6 месяцев с октября 2004 г. по март 2005 г.
Всего было проведено 24 занятия, которые проводились в первой половине дня 1 раз в неделю. Длительность занятия составляла 20 – 25 минут. Занятия представляли из себя работу по блокам: детям предлагается определенная сказка, которая рассматривается на протяжении 4-х занятий. После этого переходим к работе по другой сказке и т.д. Последние 4 занятия итоговые. На них дети, используя умения, которыми овладели во время проведения работы, сочиняют сказки по сюжету, предложенному воспитателем.
| Тема занятия | Цели | Методы, приемы. |
| Блок 1 (4 занятия) Сказка «Репка» | Формировать грамматический строй речи, умение составлять разные словосоче-тания, исползовать местоимения в речи, подбирать определения к предмету, явлениям; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Активизировать словарь. Развивать мелкую моторику. Активизировать творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать | 1.Рассказывание сказки. 2. Отгадывание загадок. 3. Дидактические игры: «Что умеют делать звери» «Какой, какая, какое?» «Кто сумеет похвалить» «От каждого по словечку» 4. Развивающая игра « А если бы…» 5. Придумывание нового названия сказки. 6. Придумывание нового конца сказки. |
| Блок 2 (4 занятия) Сказка «Колобок» | Систематизировать представление о значении слов. Активизировать словарь. Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов; умение подбирать антонимы, синонимы, употреблять местоимения в речи, согласовывать прилагательные и существительные. Упражнять в решении творческих задач. Развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать творческое воображение и мышление. | Чтение сказки. Беседа. Дидактические игры: «Напишем письмо герою» «Закончи предложение» «Кто знает другое слово» Развивающие игры: «А если бы…» «Хорошо-плохо» Сочинение загадок. Пересказ эпизода сказки от имени героя. Изменение сюжета сказки путем ввода нового героя. |
| Блок 3 (4 занятия) Сказка «Маша и Медведь» | Продолжать формировать умения подбирать антонимы, прилагателные согласовывать с существительными в роде, числе, падеже; составлять словосочетания , подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов. Активизировать словарь. Продолжать развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать творческое воображение, мышление. Упражнять в решении творческих задач. | Чтение сказки. Пересказ с помощью иллюстрации. Придумывание нового названия сказки. Придумывание загадок. Дидактические игры: «Дополни предложение» «Какой, какая, какое» «Задай вопрос герою» Развивающие игры: «А если бы…» «Хорошо-плохо» Придумывание нового окончания сказки. Изменение сюжета сказки. |
| Блок 4 (4 занятия) Сказка «Гуси-лебеди» | Систематизировать представления о значении слов. Активизировать словарь. Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов, глаголы, прилагательные; умение использовать суффиксы; умение продолжать и заканчивать высказывание, подбирать подходящее слово и согласовывать его с другими словами в предложении. Активизировать творческое воображение, мышление. Упражнять в решении творческих задач. | Чтение сказки. Беседа. Дидактические игры: «Кто сумеет похвалить» «Назови ласково» «Задумай слово» «От каждого по словечку» Развивающие игры: «А если бы…» « Хорошо-плохо» Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию. Придумывание нового названия сказке. Придумывание нового окончания сказки. 8. Изменение сюжета сказки. |
| Блок 5 (4 занятия) Сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Формирование умений отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки; умения выделять части предметов, качества, действия; умения сравнивать, подбирать антонимы, синонимы. Развивать умение использовать заместителей при пересказе конкретного эпизода сказки. Активизировать словарь, творческое воображение и мышление. Развивать умение строить связное высказы- вание. Упражнять в решении творческих задач. | Чтение сказки. Беседа. Изображение героев гео- метрическими фигурами. Рассказывание сказки по схеме. Дидактическая игра «Скажи наоборот» Придумывание истории. Придумывание нового названия сказки. Придумывание загадок. Придумывание другого конца сказки. Развивающие игры: «Хорошо-плохо» « А если бы…» 10. Изменение сюжета сказки путем добавления нового героя. |
| Блок 6 (4 занятия) Итоговый. 1 занятие. Итоговое по пройденным сказкам. | Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слово к заданному, объяснять смысловую связь между словами, обогащать словарь за счет слов, относящихся к разным частям речи; умения составлять связное высказывание с опорой на иллюстрацию; умение аргументировать. Активизировать и развивать мышление и память. | Рассказ эпизода сказки по иллюстрации. Дидактическая игра «Разные слова». Самостоятельное состав- ление рассказа о любимом герое. |
| 2 занятие. Придумывание новой сказки. | Активизировать знания и представления. Формировать умение подбирать нужное слово, уточнять значение слов. Развивать творческое воображение и мышление. Продолжать формирование умения составлять связное высказывание. | Дорисовывание кляксы на бумаге. Дидактические игры: «Бывает – не бывает» «Речевые ситуации» Придумывание сказочной истории про Кляксу. |
| 3 занятие. Придумывание сказочной истории по игрушке. | Формировать умения заканчивать высказывание, начатое взрослым, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в предложении; умение подбирать прилагательные и согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже. Развивать творческое воображение, мышление, мелкую моторику. Продолжать формирование умения самостоятельно составлять связное высказывание. | Дидактические игры: «Какой, какая, какое» «Закончи предложение» Придумывание сказочной истории про игрушку. 3. Рисование истории. |
| 4 занятие. Придумывание сказки по сюжетной картинке. | Формировать умения классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу; сравнивать предметы, сопоставлять; подбирать как можно больше наименований, подходящих под заданное определение; составлять разнооб- разные словосочетания, связные высказывания. Развивать творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач. | Дидактические игры: «Какое что бывает?» «Что умеют делать звери?» Рассмотривание картинки. Придумывание сказочной истории по сюжетной картинке. |
§3. Контрольный эксперимент исследования развития связной речи