Формирование инициативности в игре детей раннего возраста (стр. 11 из 12)

Руководство игрой со стороны воспитателей стало гораздо лучше. Воспитатели стали играть совместно с детьми, усложнять деятельность, активизировать опыт детей с помощью проблемных ситуаций и наводящих вопросов. Но, к сожалению еще очень много используются речевые констатации и прямые указания на какую-либо деятельность, что подавляет инициативу детей.

Дети активно общаются между собой в игре, берут на себя роли, но очень быстро выходят из игрового образа. В одном сюжете могут участвовать 2-3 ребенка, если взрослый распределит обязанности между детьми. Иначе у них возникают конфликты, и теряется сюжетная нить.

Для сравнения результатов эксперимента мы обработали данные хронометража по тем же параметрам, что и в таблицы № 2, изменив показатель "есть несколько последовательных действий" на "воображаемые ситуации". Так как этот показатель анализировался в таблицы № 3 и составляет определенную сложность для детей, а последовательность действий есть у всех.

Итак, по результатам эксперимента мы составили таблицу № 4, в которой из 10 детей анализируются 6, прошедших через индивидуальную работу с педагогом.

Таблица № 4

Параметры проявления инициативы в игре	Список группы и возраст детей.
	Егор Б. 2,10 г	Илья К. 3,4 г.	Максим О. 2,9 г.	Катя Ф. 3,6 г.	Артем Т. 3,2 г.	Алеша К. 3, 6 г.	Количество балов
Фаза подготовки игры	+	+	+	3
Сам находит себе дело	+	+	+	+	+	5
Обращается к воспитателю	+	+	+	+	+	+	6
Обращается к детям	+	+	+	+	+	5
Есть сюжет в игре	+	+	+	+	+	+	6
Воображаемые ситуации	+	+	+	3
Замена действий словом	+	+	2
Воображаемые действия	+	+	+	+	+	+	6
Использование предметов заместителей	+	+	+	+	+	5
Обозначение, словом предметов-заместителей	+	+	+	3
Воображаемые предметы	+	+	+	+	+	5
Обозначение, словом воображаемых предметов	+	+	2
Решение проблемных ситуаций	+	+	+	+	+	+	6
Количество балов	12	12	13	6	8	6

Полученные результаты можно представить в виде сравнения двух диаграмм полученных в начале эксперимента и в конце.

Диаграмма № 7

Условные обозначения:

- диаграмма к началу формирующего эксперимента

- диаграмма контрольного эксперимента

1 - Егор Б.

2 - Илья К.

3 - Максим О.

4 - Катя Ф.

5 - Артем Т.

6 - Алеша К.

В результате контрольного эксперимента и анализа сравнительных данных, мы видим положительную динамику, в проявлении инициативы в игре, у всех детей. Результаты показали, что проявление инициативы увеличилось от 3,5 до 7 раз. Наибольший разрыв в балах (в 7 раз) получился у Егора и Ильи. Самый высокий бал получил Максим, разница в показателях увеличилась в 6 раз. В его игре присутствуют все параметры проявления инициативы, хотя в таблицы № 2, он набрал 7 балов. Улучшения прослеживаются по следующим показателям: фаза подготовки игры, обращения к воспитателю, замена действий словом, использование предметов заместителей, обозначения словом предметов заместителей и решение проблемных ситуаций. Конечно, на эти показатели, кроме нашей работы, повлияло и завершение периода адаптации. Но на развитие инициативы в игре, большое значение оказали индивидуальные занятия с отобранными детьми. Это можно проследить из следующих параметров: все дети стали использовать предметы заместители, что говорит о возросшей познавательной активности. Также, все решают проблемы в игре, по своей инициативе обращаются за помощью к воспитателю и разворачивают сюжет в игре.

Положительная динамика прослеживается у Кати, хотя с ней, Алешей К., Артемом Т. предстоит продолжение индивидуальной работы. Для них наиболее проблемными зонами остались: фаза подготовки игры, воображаемые ситуации, замена действий словом, обозначение словом предметов заместителей и воображаемых предметов.

В результате эксперимента, мы смогли вернуть детей не только к исходным данным, полученным с помощью диагностики, но и увидеть их продвижение. А также, с помощью эксперимента, мы смогли повлиять на адаптацию детей, улучшив их социальные контакты со сверстниками и взрослыми.

Чтобы подтвердить результаты эксперимента мы решили опросить родителей, с целью уточнения изменений поведения детей в семье. Для этого мы составили ряд вопросов, взятых из психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение, блок личность. По результатам опроса составили таблицу и сравнили их с таблицей № 1 констатирующего эксперимента, а так же внесли в таблицу № 5 новый параметр "решение проблем в игре".

Таблица № 5

Параметры	Констатирующий эксперимент			Контрольный эксперимент
Проявление познавательных потребностей	да	Не всегда	нет	да	Не всегда	нет
В повседневной жизни	4	2	6
При обучении	3	3	5	1
Инициативность	да	Не всегда	нет	да	Не всегда	нет
Умеет сам найти для себя дело	5	1	6
Есть фаза подготовки игры.	6	4	2
Есть элементы воображения	6	6
Решает проблемы в игре	__	__	__	3	2	1
Доводит начатое дело до конца	6	4	2
Умеет играть самостоятельно	1	5	4	2
Инициативность в социальных связях	да	Не всегда	Нет	да	Не всегда	Нет
Контакты со взрослыми	6	3	3
Контакты с детьми	6	4	2
Уверенность в себе	6	3	3

Анализ опроса показал, что у многих детей результаты улучшились по всем параметрам. Значительные изменения произошли в фазе подготовки игры, в доведении начатого дела до конца, а так же в умении играть самостоятельно. Уменьшилась избирательность детей в социальных контактах, что подтверждает увеличение инициативы у них. Так же трое родителей отметили, что их дети стали более уверенными в себе.

Итак, проведенные исследования показали, что у всех шести детей появилась положительная динамика в самостоятельных сюжетно-ролевых играх, они стали более инициативны, повысился уровень познавательной активности. Воспитатели и родители, так же замечают изменения произошедшие в поведении детей. Они стали более любознательными, общительными, самостоятельными.

В завершении контрольного эксперимента мы решили, попросить воспитателей ответить на вопросы анкеты (см. приложение № 5). С целью определить уровень знаний о руководстве сюжетно-ролевой игрой, для выявления ошибок и их коррекции. Анкетирование показало, что воспитатели правильно понимают значение самостоятельных игр, но специальной литературой по руководству не интересуются. Основные приемы руководства, выделенные в анкете определены правильно, но сами воспитатели отмечают редкое их использование. В связи с нехваткой времени на самостоятельные игры и загруженностью воспитателей другими видами деятельности. После проведения эксперимента воспитатели считают, что они узнали много нового. Особенно о преимуществах косвенных методов руководства. Но трудным для них является то, что такие методы не всегда можно планировать заранее и приходится идти от ребенка. Этот факт говорит нам о том, что воспитатели не понимали до конца, значение и смысл игровой деятельности. И только теперь они осознали, на сколько умело и тонко надо руководить игрой детей. Учитывая индивидуальность, интересы и игровой опыт каждого ребенка.

Итак, после проведенного опроса воспитателей, можно надеяться, что самостоятельным сюжетно-ролевым играм будет уделяться больше времени. А методы руководства будут учитывать индивидуальный уровень развития каждого ребенка.

Выводы

Анализ психолого-педагогической литературы, результаты эксперимента показали, что третий год жизни ребенка является благоприятным для формирования инициативности через сюжетно-ролевые игры, так как этот период начала становления данного вида деятельности детей. Изучение исследований по данной проблеме продемонстрировало нам большую значимость наших исследований, так как инициативность является одним из главных качеств, для формирования активной, самостоятельной, творческой личности.

Гипотеза, положенная в основу исследования полностью подтвердилась. Это видно из контрольного эксперимента, так как по всем параметрам проявления инициативы (таблица № 4) были улучшения у всех шестерых детей, а также это прослеживалось и в ответах родителей (таблица № 5). Значит, все условия формирования инициативы в игре были сформулированы правильно и являлись необходимыми для проведения эксперимента.