Формирование инициативности в игре детей раннего возраста (стр. 8 из 12)

После проведенного констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень развития игры у всех детей разный, но выявить детально все проблемы в их игровой деятельности методом диагностики не удалось. Поэтому в формирующем эксперименте мы поставили следующие задачи:

изучить более детально сформированность инициативы в игре у всех детей и определить тех, которым необходимы дополнительные воздействия по развитию познавательной активности и инициативности;

провести 6 индивидуальных занятий с отобранными детьми, используя метод проблемных ситуаций;

проанализировать полученные результаты.

Для проведения эксперимента мы использовали следующие методы исследования: хронометраж игры детей, создание проблемных ситуаций в игре.

Хронометраж игровой деятельности ребенка длился 30 минут, наблюдение велось за изменением деятельности и настроения детей, за количеством и целью обращений воспитателя и детей к наблюдаемому ребенку и его ответные действия. А также проявления инициативы в социальных связях и речевые высказывания ребенка. Все эти данные записывались в протоколе, а затем были обработаны в виде индивидуальных карт с использованием условных обозначений. Целью такой обработки было наглядно продемонстрировать состояние детей на начало эксперимента, в период адаптации к дошкольному учреждению, когда все проблемы детей выступают наиболее ярко. Индивидуальные карты хронометража находятся в приложении № 3.

Анализируя данные из хронометража, мы можем сказать, что настроение детей в большинстве случаев было уравновешенным. Но так как не все дети умели организовать свою деятельность, то у 3 детей наблюдалось возбуждение, переходящее в агрессию. Это возбуждение прослеживалось, когда ребенок манипулировал с предметами, не разворачивая сюжет игры, иногда совершая 2-3 последовательных действия. Причиной такого поведения, вероятно, служило большое количество новых игрушек, плохое руководство со стороны взрослого и детская конкуренция. Эти дети старались просто завладеть большим количеством игрушек и таким образом обратить на себя внимание воспитателей и детей. Отрицательные эмоции появлялись из-за конфликтов по поводу игрушек. В процессе наблюдения за детьми выявился ребенок с преобладающем подавленным настроением (Катя Ф). Катя вела себя очень замкнуто, предпочитая сидеть на стуле, наблюдая за происходящем. Изменение в настроении было только тогда, когда помощник воспитателя читала с ней книгу, но это изменение носило кратковременный характер. Обращения воспитателя к ней были по поводу переключения с одного вида деятельности на другой, также были попытки вызвать речевую активность, но эти обращения не меняли состояние ребенка. В прогнозе адаптации она считается условно готовой. Ее проблемные зоны это избирательность в контактах с детьми и взрослыми, не уверенность в себе, вторая группа нервно-психического развития, в игре отставание на один эпикризный срок. Все это говорит нам о том, что ребенку необходима индивидуальная помощь в формировании активности и инициативы.

Теперь мы обратимся к развитию игровой деятельности и взаимоотношениями, связанными с ней. У некоторых детей уже присутствует сюжетно - ролевая игра, но у большинства ее еще нет. Длительность игры от 5 до 20 минут. Тематика игр определяется теми сюжетами, на которые детей наталкивает оборудование в тематических игровых уголках, это игры в "семью", "парикмахерскую" и "доктора". Своей инициативы в организации игрового места дети не проявляют, это может объясняться тем, что идет адаптация или неправильной организацией игрового пространства. Сюжет разворачивают из 2-4 действий, иногда берут на себя определенную роль, в основном в одиночку. Но не отвергают заинтересовавшихся детей, и сами пытаются привлечь других играющих. Но руководство игровой деятельностью осуществляется не достаточно грамотно. Так, только один воспитатель обучает игровым действиям и играет совместно с ребенком. В остальных случаях руководство сводилось к формированию правил поведения, разрешения конфликтов и оценивания деятельности. Воспитатели практически не организуют игровую деятельность детей, только одно обращение со стороны взрослого было для организации игры (Максим О). Чаще воспитатели для переключения с одной деятельности на другую используют дидактические игры, чтение книг, знакомство с новой игрушкой. У всех детей достаточно хорошо развита активная речь. Дети общаются и с воспитателями и друг с другом. Поводами для общения между детьми служат предметная и игровая деятельность. Они могут распределять роли между игрушками, редко между детей, могут обсудить игровые действия с помощью взрослого, используют воображаемые ситуации.

Чтобы определить инициативность в игре каждого ребенка мы составили таблицу № 2, где проанализировали данные из хронометража.

Для анализа, нами были выделены 13 параметров проявления инициативы в игре, которые представлены в таблице № 2. В данной таблице мы приводим количественные показатели проявления инициативы у каждого ребенка. А также определяем балы каждого из параметров проявления инициативы. Для определения балов были введены следующие условные обозначения: "+" - 1 бал, что показывает наличие у ребенка, данного параметра;

"-" - 0 балов, что показывает отсутствие данного параметра;

"+ - " - 0,5 балов, что показывает неполное проявление данного параметра. Например, сам находит себе дело, но не разворачивает его или ставит проблему, но не решает ее самостоятельно.

Таблица № 2

Параметры проявления инициативы в игре	Список группы и возраст детей.
	Егор Б. 2,6 г.	Вика С. 2,8 г	Варя В. 2,7 г	Илья К. 3 г	Соня Н. 3 г.	Максим О. 2,6 г.	Алеша Х. 2,6 г	Катя Ф. 3,2 г.	Артем Т. 2,8 г	Алеша К. 3,2	Количест-во балов
Фаза подготовки игры	_	+	+	_	+	_	_	_	_	_	3
Сам находит себе дело	+	+	+	_+	+	+	+	_	_+	_+	7,5
Обращается к воспитателю	_	+	_	+	+	_	+	_	_	_	4
Обращается к детям	+	+	+	+	+	+	_+	_	+	+	8,5
Есть сюжет в игре	_	+	+	_	+	+	+	_	_	_	5
Есть несколько последовательных действий	+	+	+	+	+	+	+	_	+	+	9
Замена действий словом	_	+	+	_	+	_	+	_	_	_	4
Воображаемые действия	+	+	+	+	+	+	+	_	+	+	9
Использование предметов заместителей	_	_	+	_	+	_	_	_	_	_	2
Обозначение, словом предметов-заместителей	_	_	_	_	+	_	_	_	_	_	1
Воображаемые предметы	+	+	+	+	+	5
Обозначение, словом воображаемых предметов	_	+	_	_	_	+	+	_	_	_	3
Решение проблемных ситуаций	_	+	+	_	+	_	_+	_	_	_	3,5
Количество балов	5	11	10	5	11	7	9	0	3,5	3,5

Полученные результаты, для более объективной оценки, можно представить в виде следующей диаграммы проявления инициативы в игре:

Диаграмма № 5

Егор Б.

Вика С.

Варя В.

Илья К.

Соня Н.

Максим О.

Алеша Х.

Катя Ф.

Артем Т.

Алеша К.

В оси категорий диаграммы № 5 заложено количество детей, а в оси значений количество параметров проявления инициативы. Так 13 и 12 баллов не набрал никто, но, тем не менее, мы считаем, что дети, набравшие до 9 баллов дали хороший результат. Поэтому в коррекционную работу мы отбираем детей набравших меньше 8 баллов. Это Катя Ф., Алеша К., Артем Т., Илья К., Егор Б., Максим О. Но мы считаем, что дети в период адаптации дали более низкие показатели, чем мы увидели в картах нервно-психического развития. Это можно объяснить тем, что наиболее сложные умения, которые уже просматривались до поступления в детский сад, в результате стресса дети не проявляют. Поэтому, отсюда вытекают следующие задачи: вернуть детей в зону актуального развития, закрепить результаты и формировать новые навыки исходя из зоны ближайшего развития. Для выявления наиболее проблемных зон мы составили диаграмму № 6 представляющую ранговый ряд параметров проявления инициативы в игре, где места распределились следующем образом:

Диаграмма № 6

1. есть несколько последовательных действий 9 баллов

2. воображаемые действия 9 баллов

3. обращается к детям 8,5 баллов

4. сам находит себе дело 7,5 баллов

5. есть сюжет в игре 5 баллов

6. воображаемые предметы 5 баллов

7. обращается к воспитателю 4 балла

8. замена действий, словом 4 балла

9. решение проблемных ситуаций 3,5 балла

10. фаза подготовки игры 3 балла

11. обозначение словом воображаемых предметов 3 балла

12. использование предметов заместителей 2 балла

13. обозначение словом предметов заместителей 1 балл

Итак, в результате проведенного исследования мы выяснили, что наиболее проблемными зонами является использование воображаемых предметов, предметов заместителей и обозначение их словом. Проанализировав создавшуюся ситуацию, мы определили, что в группе не создана соответствующая игровая обстановка. У детей нет необходимости использовать предметы заместители, так как у них есть все реальные игрушки и такая проблема у них не стоит, даже когда у Ильи не хватало ножа для разрезания воображаемого хлеба, то предложение экспериментатора использовать палочку вызвало бурный протест и ребенок не смог решить данную проблему. Поэтому мы рекомендовали воспитателям увеличить количество предметов из различного бросового материала и использовать их в совместных играх с детьми. А также предложили использовать игры для развития воображения (например "На что похоже", "Какая игрушка", "Что это такое" и другие). Для формирования фазы подготовки игры мы предложили воспитателям, прежде чем разворачивать игру с детьми попросить их продумать какие игрушки им понадобятся. Также расположить игрушки так, чтобы стимулировать инициативу ребенка, не создавая тематических уголков, которые не заставляют ребенка думать и готовить свою игру.