Для проведения дальнейшего эксперимента необходимо быть уверенными в том, что у детей есть соответствующий жизненный и игровой опыт.
Поэтому, для развития сюжетной игры детям необходимы разнообразные впечатления. Детские впечатления пополняются на тематических экскурсиях, во время наблюдений. Мы решили организовать экскурсии в кабинет врача, на кухню и за работой няни в группе. В кабинете врача была заранее продумана ситуация с приемом больного, роль которого выполняла девочка из подготовительно группы. Во время экскурсий и наблюдений воспитатель обращает внимание детей на главное, существенное. Тем самым, помогая разобраться в получаемых впечатлениях. Затем воспитатели вместе с экспериментатором разработали серию игр - занятий по данным темам, которые постепенно перешли в совместные игры с детьми. Где, играя с малышами, педагоги поддерживали у них интерес, стараясь усложнить ее содержание, но не мешая проявлению самостоятельной инициативы.
Для проведения эксперимента с отобранными детьми мы подготовили 6 проблемных игр, проводившихся индивидуально с каждым ребенком. В исследованиях К.Л. Печоры разработано 3 вида проблемных ситуаций: конфликтные, проблемные и напряженные. Конфликтные ситуации сочетают в себе определенный конфликт, с проявление отрицательных эмоций персонажа, и ту проблему, в которой он находится (плачет, не хочет, дерется, отнимает и т.д.). Проблемные ситуации содержат констатацию какого-то факта, не раскрывающего последовательность игровых действий (например: руки грязные, одежда мокрая, чай горячий, машина сломалась и т.д.). Напряженные ситуации включают в себя проблему с нагнетанием обстановки (чего-то хочет быстрей, скорей).
Итак, для каждой группы проблем была подготовлена своя тема и соответствующее оборудование. Эксперимент начинался с самостоятельной игры ребенка в предложенные игрушки, а педагог, идя от игры ребенка, ставил перед ним проблемы. Если ребенок затруднялся с решением задачи, то вместе с педагогом, путем наводящих и прямых вопросов, разворачивалась цепочка действий, приводящая к совместному решению. Самым высоким уровнем
проявления инициативы в игре считается, когда ребенок сам организует игру, ставит проблемы и их решает.
Детям были предложены следующие ситуации:
1. "Купание куклы"
оборудование: ванна, кукла, кубик, кирпичик, баночка из-под шампуня, лист бумаги.
Предполагаемые ситуации:
проблемная - кукла грязная, кукла мокрая;
конфликтная - плачет, мыло в глаза попало; голову мыть не хочет;
напряженная - кукла хочет игрушку помыть. Скорей, пока вода не остыла;
2. "Мишка заболел"
оборудование: стетоскоп, шприц, порванная бумага, пузырек, палочка, мишка, тряпочки.
Предполагаемые ситуации:
проблемная - мишка заболел, горлышко болит…;
конфликтная - плачет, не хочет укол делать;
напряженная - мишка хочет витаминку. Скорей уже ротик открыл;
3. "Ремонт машины"
оборудование: машинки, трубочки от сока, палочки, игрушка - пассажир, строительный материал.
Предполагаемые ситуации:
проблемная - машина сломалась; кончился бензин; пассажиру негде сесть;
конфликтная - две машины на одной заправке, хотят быть первыми;
напряженная - скорая помощь едет к больному медвежонку. Случилась авария, прокололи колесо;
4. "Катя готовит обед"
оборудование: кастрюля, чашки, тарелки, кубики, шарики, порезанные цветные полоски бумаги, палочки, ложки, тряпочки, кукла Катя;
Предполагаемые ситуации:
проблемная - кастрюля горячая; разлилось; посуда грязная;
конфликтная - Катя плачет, пальчик обожгла;
напряженная - гости пришли, а обед не готов, стол не накрыт;
5. "Кукла в парикмахерской"
оборудование: ножницы, пузырьки, палочки, цилиндры, кубики, 2 куклы, зеркало, фартук, посуда для инструмента;
проблемная - кукла хочет сделать прическу;
конфликтная - пришла подружка и плачет. Голову испачкала;
отобрала ножницы;
напряженная - кукла хочет писать;
6. "Зайка хочет спать"
оборудование: коробка, простынка, одеяло, подушка, кирпичик, чашка, лейка
проблемная - зайка устал; нет кроватки;
конфликтная - плачет, спать хочет;
напряженная - никак не засыпает. Скорей, он хочет попить.
В начале каждого эксперимента ребенку предлагалось поиграть в подобранные игрушки. Если ребенок не мог самостоятельно начать игру, то педагог предлагал тему и просил подобрать нужные игрушки.
Проблемные ситуации предъявлялись исходя из складывающейся игры в трех вариантах. Количество игрушек продумано так, чтобы ребенок использовал предметы заместители, воображаемые действия и ситуации.
Результаты эксперимента фиксировались в таблице № 3.
| Имя, Фамилия ребенка | Возраст | Уровень развития игры методом диагностики | № ситуации | Проявление инициативы в игре | ||||||||||||||||||||
| Инициатива в организации игры | Решение проблемных ситуаций в игре | Элементы воображения в игре | ||||||||||||||||||||||
| Сам развора - чивает сюжет | Фаза подготовки игры | Напряженная ситуация | Проблемная ситуация | Конфликтная ситуация | Сам ставит проблему | Замена дейст-вий словом | Предметы заместители | Воображаемые предметы | Воображаемые ситуации | |||||||||||||||
| Егор Б. | 2,6 | 2,6 | 1 | - | - | - | + | - | - | + | - | + | + | |||||||||||
| 2 | - | - | + | + | - | - | - | + | - | + | ||||||||||||||
| 3 | - | + | - | + | - | - | + | + | - | + | ||||||||||||||
| 4 | - | - | + | - | + | - | + | + | + | - | ||||||||||||||
| 5 | + | + | + | + | - | + | + | + | - | - | ||||||||||||||
| 6 | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | ||||||||||||||
| Илья К. | 3 | 2,6 | 1 | - | - | + | - | - | - | - | - | + | - | |||||||||||
| 2 | - | - | - | + | + | - | - | - | + | + | ||||||||||||||
| 3 | + | + | - | + | + | + | + | - | + | - | ||||||||||||||
| 4 | + | + | - | + | - | - | + | + | - | + | ||||||||||||||
| 5 | - | + | + | + | + | - | - | + | + | + | ||||||||||||||
| 6 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
| Максим О. | 2,6 | 2,6 | 1 | - | - | - | + | - | - | - | + | - | - | |||||||||||
| 2 | - | + | - | + | - | - | + | + | - | + | ||||||||||||||
| 3 | + | + | + | + | - | - | - | + | + | + | ||||||||||||||
| 4 | + | - | - | + | + | + | + | + | - | - | ||||||||||||||
| 5 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
| 6 | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | ||||||||||||||
| Катя Ф. | 3,2 | 2,6 | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||||||||
| 2 | - | + | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||
| 3 | - | - | - | + | - | - | - | + | - | - | ||||||||||||||
| 4 | - | - | + | + | - | - | + | - | - | + | ||||||||||||||
| 5 | - | + | + | - | + | - | - | + | + | - | ||||||||||||||
| 6 | - | - | - | + | + | - | + | + | + | - | ||||||||||||||
| Артем Т. | 2,8 | 2,6 | 1 | - | - | - | + | - | - | - | - | - | + | |||||||||||
| 2 | - | - | + | - | - | - | - | + | - | - | ||||||||||||||
| 3 | - | + | + | + | - | - | - | + | + | + | ||||||||||||||
| 4 | - | - | - | + | + | - | + | - | - | - | ||||||||||||||
| 5 | - | - | + | + | - | - | + | + | + | - | ||||||||||||||
| 6 | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | ||||||||||||||
| Алеша К. | 3,2 | 2,6 | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||||||||
| 2 | - | - | - | + | - | - | - | - | + | - | ||||||||||||||
| 3 | - | + | - | + | + | - | - | + | + | - | ||||||||||||||
| 4 | - | - | - | + | + | - | + | + | - | - | ||||||||||||||
| 5 | - | - | + | + | - | - | - | + | + | + | ||||||||||||||
| 6 | - | + | + | + | + | - | + | + | + | + | ||||||||||||||
В этой таблице были выделены те параметры проявления инициативы, которые для детей составляли наибольшие проблемы. Это самостоятельное разворачивание сюжета, фаза подготовки игры, воображаемые предметы и ситуации, предметы заместители, обозначение действий словом (см. ранговый ряд проявления инициатив в диаграмме № 6).