Таблица 4 Навыки в ИКТ-компетентности у учащихся 6 класса

№	Фамилия, имя учащихся	Навыки ИКТ-компетентности
№	Фамилия, имя учащихся	1	2	3	4	5	6	7
1	Абдразакова Лениза	+	+	-	-	+	+	-
2	Анварова Физалия	+	+	-	-	-	+	+
3	Аптрасакова Индира	-	+	-	-	-	-	-
4	Мухамедьярова Света	-	+	-	+	-	+	-
5	Назарова Лилия	+	-	+	-	+	-	+
6	Рамазанова Милена	+	-	-	-	-	+	+
Наличие навыка в %	66,6	66,6	16,6	16,6	33,3	66,6	50,0

Таблица 5 Навыки в ИКТ-компетентности у учащихся 7 класса

№	Фамилия, имя учащихся	Навыки в ИКТ-компетентности
№	Фамилия, имя учащихся	1	2	3	4	5	6	7
1	Аитова Эльмира	+	+	+	-	+	+	-
2	Керимова Фая	+	+	-	-	-	+	+
3	Манзурова Ильнара	-	+	-	-	-	-	-
4	Рамазанова Лениза	+	+	-	+	-	+	-
5	Рыханова Гульфия	-	-	-	-	+	-	+
6	Халилова Розалина	+	-	-	-	-	+	+
7	Хасанова Лиана	+	-	+	-	+	-	-
Наличие навыка в %	71,42	57,14	29,0	14,3	42,8	57,14	42,8

Таблица 6 Навыки в ИКТ-компетентности у учащихся 8 класса

№	Фамилия, имя учащихся	Навыки в ИКТ-компетентности
№	Фамилия, имя учащихся	1	2	3	4	5	6	7
1	Кутлыбаева Диана	-	-	-	-	-	-	+
2	Маметова Олеся	+	-	-	-	-	+	-
3	Погосян Карина	+	+	-	-	-	+	+
Наличие навыка в %	66,6	33,3	0	0	0	66,6	66,6

Результаты показали, что лучше всего школьники владеют следующими навыками: идентификации, доступа, создания и передачи информации, хуже всего навыками управления, интеграции и оценки информации. Это говорит о том, что при составлении уроков учителю необходимо обратить внимание на формирование этих навыков.

Таблица 7 и диаграмма показывают процентное содержание определённого навыка по классам. Это даёт возможность сравнить успешность развития того или иного навыка в зависимости от возраста.

Таблица 7 Процентное содержание определенного навыка по классам

Класс	Навыки в ИКТ-компетентности, %
Класс	1	2	3	4	5	6	7
6	66,6	66,6	16,6	16,6	33,3	66,6	50,0
7	71,42	57,14	29,0	14,3	42,8	57,14	42,8
8	66,6	33,3	0	0	0	66,6	66,6

Диаграмма 1 Процентное содержание определенного навыка по классам

Таким образом, сравнив успешность развития того или иного навыка в зависимости от класса, мы пришли к следующим выводам:

1) Лучшие показатели учащиеся имеют в развитии навыков идентификации, поиска информации, создания и передачи, хуже всего школьники владеют навыками управления, интеграции и оценки информации. Поэтому при подготовке к уроку учителю необходимо заострить внимание на формировании навыков управления, интеграции и оценки информации во всех классах.

2) Учащиеся 6 и 7 класса более активны и показали более высокие результаты по овладению навыками ИКТ по сравнению с 8-классниками. Это связано с индивидуальными возрастными особенностями и личными качествами класса. По свидетельству многих учителей, девочки данного возраста отличаются познавательной инертностью, они в большей степени отвлечены личными переживаниями в ущерб учебе. Поэтому при выборе приемов и методов активизации познавательной деятельности, в том числе, связанной с информационными и коммуникационными средствами, нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей конкретного класса.

Педагогический эксперимент проводился в МОУ «Новокаишкульская СОШ» Ярковского района Тюменской области. В нём участвовало 16 учащихся, из них 6 девочек из 6 класса, 7 девочек из 7 класса и 3 девочки из 8 класса.

Педагогический эксперимент состоял из 3 частей:

1) разработка уроков с использованием ИКТ;

2) проведение уроков;

3) анализ и интерпретация результатов уроков.

Нами разработано и проведено несколько уроков с использованием ИКТ в 6-8 классах. В работе приводится 3 конспекта по темам «Планировка помещения и создание интерьера», «Использование графического редактора «Paint» для создания эскизов блузки», «Интегрированный урок «Вышивка на компьютере» (технология + информатика)». При подготовке и проведении уроков мы учитывали целесообразность применения информационных средств, так как применение компьютерных технологий на уроке, как известно, предполагает тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока, как с точки зрения дидактики, так и со стороны личностно-ориентированного подхода к каждому обучающемуся. Кроме этого, нами были разработаны необходимые учебно-методические, дидактические и раздаточные материалы.

Общей целью проведённых уроков было формирование навыков ИКТ-компетентности у школьников, поэтому для анализа результатов уроков мы определяли, используют ли школьники тот или иной навык для решения учебных познавательных задач (таблица 3 работы).

Лучшие показатели учащиеся имеют в развитии навыков идентификации, поиска информации, создания и передачи, хуже всего школьники владеют навыками управления, интеграции и оценки информации. Поэтому при подготовке к уроку учителю необходимо заострить внимание на формировании навыков управления, интеграции и оценки информации во всех классах.

Учащиеся 6 и 7 класса более активны и показали более высокие результаты по овладению навыками ИКТ по сравнению с 8-классниками. Это связано с индивидуальными возрастными особенностями и личными качествами класса. По свидетельству многих учителей, девочки данного возраста отличаются познавательной инертностью, они в большей степени отвлечены личными переживаниями в ущерб учебе. Поэтому при выборе приемов и методов активизации познавательной деятельности, в том числе, связанной с информационными и коммуникационными средствами, нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей конкретного класса.

Заключение

Анализ педагогической и методической литературы, изучение опыта учителей выявили, что в образовании в последние годы наиболее актуальными становятся понятия «инновации», «компетентностный подход», «ключевые компетенции», ИКТ-компетенции (информационно-коммуникационно-технологические компетенции).

Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий, составляет суть ИКТ-компетентности (информационно-коммуникационно-технологической компетентности).

Формирование информационной компетентности школьников на уроках технологии (стр. 12 из 14)

Заключение