Предварительный анализ данных позволяет говорить о наличии прямой и достоверной связи на всех ступенях обучения в школе между обученностью и интересом учащихся к учебному предмету. Относительно связи обученности с другими названными показателями прямой связи не установлено, обнаружены лишь общие тенденции взаимодействия этих показателей результативности школьного образования. Так, многие учащиеся с низким и средним уровнями развития интеллекта имеют достаточно высокий уровень обученности. На данном этапе исследования осуществляется адаптация научных методов диагностики к условиям школы, идет поиск доступных методов корреляционного анализа, определяется структура интегративных акмеологических показателей. Так, учебная зрелость как интегративный показатель результата обучения в начальной школе включают: 1) обученность, 2) мотивация, 3) валеологическая устойчивость к обучению, 4) социальный статус ученика в классе. Учитываются показатели успешного обучения:
1. Качество успеваемости – качество знаний, умений и навыков;
2. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально-нравственные ориентации;
3. Безстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития;
4. Стабилизация здоровья учащихся;
5. Удовлетворенность учителей работой.
Смысл нового подхода к диагностике – принятие новых управленческих решений в обеспечении качества образования в современной школе.
Итак, диагностика – это процедура, направленная на выявление реального состояния предмета или явления (с помощью методов исследования)
Требования к диагностике:
1. валидность (соответствие)
| Теоретическая – это соответствие результатов одной диагностики результатам другой диагностики | Эмпирическая – это соответствие результатов диагностики наблюдению |
2. регулярность (трехкратное повторение, возможно чаще)
3. комплексность (системность)
У учителя информатики должен быть пакет диагностик.
Диагностика зоны актуального и ближайшего развития (моментальная, поурочная, диагностика).
Должны определить зону ближайшего развития ученика. Ученику дается самостоятельная работа базисного уровня на 8-10 минут.
Если он с ней справился, он находится в зоне актуального развития.
Если у него есть затруднения, и он затрудняется – он находится в зоне ближайшего развития.
Правила организации разноуровневой обученности для учителя:
1. Не сравнивать детей друг с другом в отношении успехов в учебе.
2. Сравнивать успехи самого ребенка с собой.
3. Поощрять даже незначительные успехи, т.к. успех рождает успех, добро рождает добро, а зло рождает озлобленность.
Каждый ребенок должен учиться только в зоне своего ближайшего развития, а посему учитель должен знать четко свои задачи обучения для каждого уровня развития.
· Развитие устойчивого внимания - начальная школа - нужна постоянная смена видов деятельности.
· Развитие любознательности, создавая поисковые, проблемные ситуации – среднее звено.
· Развитие творческого мышления – старшее звено. Конструирование, моделирование сочинения - творческое напряжение.
Уровень обучаемости (способность к учению) (3 раза в год).
Методика определения уровня обучаемости:
а) Учитель выбирает небольшой по объему новый материал на 7-8 минут (делается это попредметно).
б) Повторяет все, что нужно для успешного усвоения новой информации.
в) Объясняет.
г) Показывает образец применения.
д) Предлагает самостоятельную работу
Алгоритм задания ученику:
1. Повторите то, что вы услышали.
2. Ответьте на вопросы по этому содержанию.
3. Выполнить задание по образцу
4. Осуществить перенос этого знания в новую ситуацию.
Алгоритм обработки материала:
1) Когда 3-4 человека выполнят задание, собрать листочки у всех.
1. Если ученик выполнил все 4 задания - это 3 (высокий) уровень обучаемости; 3 задания – 2 (хороший) уровень; 2 задания 1 (удовлетворительный) уровень
2. Составляется дифференцированный список учащихся по предмету. Но эти группы подвижны, их состав может изменяться.
Уровень обученности (результат).
Обученность - это реально усвоенный уровень знаний, умений и навыков.
Он (уровень) определяется тестовыми заданиями (в них проявляются и педагогические, и психологические особенности личности).
Тесты включают в себя 4 уровня (1+2) 1 и 2 уровни - воспроизведения.
1 уровень обученности - различение.
Он характеризует низшую степень, когда учащийся отличает объект от его аналогов только по ярко выраженным признакам.
2 уровень обученности - запоминание.
Учащийся может пересказать содержание текста, правила, но это не служит доказательством понимания.
3 уровень обученности - понимание.
Он предполагае нахождение существенных признаков и связей явлений, предметов на основе анализа и синтеза.
4 уровень - простейшие умения и навыки.
Показатель высокой степени обученности.
Умения – это закрепленные способы применения знаний в практической деятельности.
Навыки – это умения, доведенные до автоматизма
5 уровень – перенос:
Учащиеся умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации. Это самый высокий уровень.
Результаты уровня обученности:
| № | ФИ уч-ся | Различение | Запоминание | Понимание | Умения, навыки | Перенос | % | Уровень |
| 1 | Иванов | 2 | 2 | 2 | 1 | 0 | 70 | |
Ключ к обработке:
А) полностью – 2 балла
Б) частично – 1 балл
В) отсутствует - 0 баллов
Работа из 5 вопросов на каждый уровень. Вопросы должны быть составлены очень правильно. Баллы в строке должны идти по убыванию.
К = 7 /(5*2)* 100 % = 70
Обучаемость выше обученности – работать с ребенком
Обучаемость = обученности – идеально
Обучаемость ниже обученности – ребенок очень старается
Подходы к диагнозу: если:
К 40 % - критический уровень
К=40-60 % - низкий уровень
К=60-80% - допустимый
К= 80-100 % - оптимальный
/Диагностики “б” и “в” желательно проводить 1 раз в полгода одновременно/.
В заключении подведем основные итоги работы. Данная работы была посвящена систематизации, накоплению и закреплению знаний о диагностике как средстве изучения обученности на уроках информатики во 2-м классе.
На основании изученного материала можно сделать следующие выводы.
Роль диагностики состоит в коррекции педагогического процесса, это информация для учителя и администрации школы с целью отбора учебных программ и педагогических технологий обучения, нормирования домашних заданий и снятия перегрузки учащихся. Средства - тестирование учебных результатов (дидактическая диагностика) и психологическая диагностика (развитие психических функций). Диагностическая служба школы должна работать под руководством завуча или методиста по диагностике.
В процессе написания работы были рассмотрены и изучены следующие вопросы:
- функции педагогической диагностики;
- система диагностики в работе учителя информатики с учениками во 2 классе.
Таким образом, в данной работе были затронуты и детально проработаны все необходимые составляющие, рассмотрены вопросы, необходимые для раскрытия выбранной мною темы реферата.
Данная работа характеризуется достаточно глубоким изучением теоретических аспектов, научно обоснованным анализом с учетом изученного материала.
1. Власова Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников: аксиологический подход // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №2. – С.35-40.
2. Денякина Л.М. Новое в планировании программы развития образовательного учреждения: педагогическая диагностика как движущая сила развития образования // Начальная школа: плюс-минус. – 2002. - №3. – С.59-65.
3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.
4. Медников В. Основа анализа педагогического мастерства: диагностика // Народное образование. – 1999. - №6. – С.65-68.
5. Мочалова Н. Управление качеством образования на диагностической основе // Народное образование. – 2000. - №7. – С.62-69.
6. Психологическая диагностика дошкольников и младших школьников / Авт. – сост.: В.В. Кудряшова, И.А. Шувалова, В.И. Зеленкова и др. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002.
7. Пудина М.А. Зачем педагогу диагностика? // Классный руководитель. – 2000. - №1. – С.37-39.
8. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. – М.: «Когнито-Центр», 1999.
9. Улановская И.М. Диагностика образовательной среды школы // Начальная школа: плюс-минус. – 2002. – №1. – С.10-13.
10. Хмара С.А. Диагностическая деятельность классного руководителя: методические рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1999.
11. Хмара С.А. Диагностическая деятельность учителя. Монография. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1999.