4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Просвещение, 1972.
5. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Педагогика, 1968.
ТЕМА: Вдосконалення форм організації навчання в сучасній початковій школі.
МЕТА: Закріпити теоретичні знання студентів з теми “Форми організації навчання", ознайомити із шляхами оновлення цієї категорії.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: форми організації навчання, урок, різновиди уроку, етап, структура (мікро- і макро-), типи уроку.
ОБЛАДНАННЯ: набірне полотно, набір карток “Етапи уроку", підручники.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ
1. Визначити мікро- і макроструктуру уроку (див. додаток).
РЕФЕРАТИ:
1. Нетрадиційні форми проведення уроку в початковій школі (з досвіду).
2. Історія формування і розвитку форм організації навчання у світовій теорії і практиці.
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ
1. Що таке форма організації навчального процесу?
2. Які існують форми організації навчання?
3. Назвати суттєві ознаки уроку як форми організації навчання.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
1. Характеристика дидактичної категорії “форма організації навчання". Проблеми історії розвитку форм організації навчання (реферат).
2. Система форм організації навчального процесу.
3. Урок як форма організації навчання та як ланка класно-урочної системи.
4. Елементи форми організації навчання. Типологія уроків (зокрема в початковій школі). Їх психологічна обумовленість.
5. Шляхи вдосконалення сучасного уроку. Нестандартний урок в практиці вчителя початкової школи (реферат).
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
Питання І. Назвіть суттєві ознаки даного дидактичного поняття, охарактеризуйте його двобічний характер, вплив історичних умов та класової структури суспільства на формування форм організації навчального процесу.
Питання 2. Необхідно розкрити різноманіття (за планом: характер взаємовідносин між учнями, характер керівництва учбовою діяльністю, систематичність проведення, регламентованість розкладом та порядком, кількість охоплених дітей та однорідність їх вікової категорії) тих форм організації навчання, які існують в рамках класно-урочної системи та поза межами її розповсюдження; розкрити систему навчально-пізнавальної діяльності через форми організації урочної та позаурочної роботи учнів.
Питання 3. Слід показати основні суттєві ознаки класно-урочної системи, її відмінність від інших систем навчання та уроку як однієї з ланок цієї системи, вказавши на їх недоліки і переваги.
Питання 4. Охарактеризуйте поняття: структура, тип, етап, мікроструктура, макроструктура форми організації навчання в цілому та уроку зокрема, їх взаємозв'язок та взаємообумовленість віковими особливостями учнів. Пов'яжіть основні етапи процесу пізнання із основними етапами форм організації навчання (уроку) і обгрунтуйте правомірність виділення типів уроків (за дидактичною метою) для молодшого шкільного віку та інших вікових категорій.
Література обов'язкова
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). -М.: Просвещение, 1978. - С.171-176, 195-199, 201-202.
2. Дидактика средней школы / Под ред. В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - С.240-274, 294-330.
ДОДАТКОВА
1. Онищук В.О. Типи, структура і методика уроку в школі. - К.: Радянська школа, 1976. - С. - .
ДЛЯ РЕФЕРАТУ
1. Лутай С.К. Нестандартний урок // Початкова школа. - 1992. - №3-4.
2. Пономарьова Т.В. Урок-КВК // там само.
3. Дейкына Л.О. Урок з елементами укрупнення дидактичної одиниці засвоєних знань // там само.
4. Полтавська Л.Г. Урок-прес-конференція // там само.
ТЕМА: Принципи навчання МЕТА: Продовжувати знайомство студентів із темою “Принципи навчання", закріплювати основні поняття “принцип” та “правило” навчання, формувати уміння аналізувати навчальний процес з точки зору реалізації в ньому дидактичних принципів, формувати поняття “системний підхід” до реалізації дидактичних принципів.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: принцип навчання (у всіх його різновидах), правило навчання, системний підхід до реалізації принципів навчання.
ОБЛАДНАННЯ: індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал (фрагменти та конспективні записи уроків).
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1) ознайомитися із рекомендованою літературою;
2) дібрати приклади реалізації на уроці принципів навчання (класичних, що подавалися на лекції), використавши для цього методичні розробки уроків (звернутися до лаборанта).
Схема запису у зошиті: тема уроку, предмет, клас, конспективний запис - аналіз конспекту (поруч, для чого сторінку поділити вертикально пополам).
РЕФЕРАТИ:
1. Реалізація принципу науковості у початковій школі (за дж.1-дод. та 5-дод).
2. Принцип доступності у навчанні молодших школярів (ті самі джерела).
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ:
1. Що таке “принцип навчання”?
2. Які класичні принципи навчання Ви знаєте?
3. Який принцип навчання є визначальним у системі принципів? Чому?
4. Назвіть основні шляхи реалізації у процесі навчання одного з принципів за вибором.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Практична робота: визначити домінуючий принцип навчання у фрагменті процесу навчання, запропонованому для аналізу; усно пояснити всі аспекти реалізації даного принципу у кожній дидактичній задачі.
2. Аналіз фрагментів уроків, самостійно дібраних студентами, із обговоренням конкретних шляхів їх реалізації в кожному окремому випадку.
3. Аналіз розробок уроків (індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал) з точки зору системного підходу до реалізації принципів навчання у початковій школі.
Література:
обов'язкова :
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.55-89.
2. Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С.90-97, 101-108.
3. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - С.48-90.
4. Додон Л.Л. Задания по педагогике. - М.: Просвещение, 1968. - 223с.
ДОДАТКОВА:
1. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С.143-178.
2. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976.
3. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1982. - С.37-41.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - С.73-90.
5. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - Гл.1У, У.
6. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. - М.: Просвещение, 1961.
ТЕМА: Навчальні плани, навчальні програми, підручники.
МЕТА: Ознайомити студентів із основними документами, що відображають зміст освіти, їх призначенням, науково-методичними основами побудови та функціонування, вимогами до них. Формувати уміння користуватися ними для організації навчального процесу у початковій школі.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: зміст освіти, навчальний план, навчальна программа, підручники як документи, що відображають зміст освіти; тематичне планування, календарне планування, розклад уроків.
ОБЛАДНАННЯ: Навчальні плани для загальноосвітньої школи з українською мовою навчання на поточний навчальний рік, індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал, навчальні програми для початкової школи, класні журнали, підручники для початкової школи.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1. Ознайомитися із рекомендованою літературою, вказані джерела законспектувати.
2. Зробити ксерокопію сторінки (сторінок) у підручнику для початкової школи, які відповідають темі уроку.
РЕФЕРАТ: Зміст програми дитячого садка з курсу "Ознайомлення з навколишнім" (за кн.: Веретеннікова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980. - підготовча група).
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
Навчальний план як документ, що відображає зміст освіти.
2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. а). Аналіз побудови та змісту навчального плану. Порівняльна характеристика нині діючого навчального плану та пропонованих навчальних планів минулих років.
б). Складання розкладу уроків для початкової школи (класс пропонується викладачем) із врахуванням біоритмів людини впродовж дня та тижня. Аналіз зразків розкладів, що діють у школі.
3. Навчальні програми: загально-педагогічна характеристика. ПРАКТИЧНА РОБОТА: а). аналіз побудови навчальних програм для початкової школи; б) тематичне та календарне планування навчального матеріалу на основі програми.
4. Проблема наступності у змісті освіти. Ознайомлення із обсягом знань, умінь та навичок, які мають діти після опанування програми дитячого садочка (РЕФЕРАТ) та порівняльний аналіз із діючою програмою.
5. Аналіз підручників для початкової школи. План аналізу:
а) зовнішнє оформлення;
б) структура підручника;
в) характер навчальних тестів (художні: вірші, проза; науково-популярні; фольклор тощо);
г) використання питань у підручнику, їх характер;
д) методичний апарат підручника;
ж) можливості використання підручника з метою індивідуальної та фронтальної роботи на колективній основі; з) активізація пізнавальної діяльності учнів засобами підручника.
Література:
ЗАКОНСПЕКТУВАТИ:
1. Навчальні плани середньої загальноосвітньої школи з українською мовою навчання // Інформаційний збірник наказів та інструкцій Міністерства освіти і науки України. - попередній рік, весняні випуски.
ОСНОВНА:
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.92-112.
2. Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С.100-119.
ТЕМА: Методи навчання.
МЕТА: Продовжити практичне знайомство студентів із методами навчання як дидактичною категорією. Розкрити дидактичний, виховний та розвивальний потенціал окремих методів та формувати практичні навички їх використання у навчальному процесі.
ОБЛАДНАННЯ: індивідуальний роздатковий матеріал, таблиці з оптимального вибору методів навчання.