МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА
Затверджено на засіданні кафедри педагогіки та методики початкового навчання 20 березня 1997 р.
(протокол №7)
ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ
Навчальна програма для студентів спеціальності ”Початкове навчання"
”Початкове навчання та образотворче мистецтво”
”Початкове навчання та іноземна мова”
| Курс | Семестри | Лекції (год) | Практич-них (семінар) (год) | Лабо-ратор. (год) | Всього годин | Самос-тійна робота (год) | Заліки (семестр) | Екзамен (семестр) | |
| Денна | ІІ | ІУ | 30 | 10 | 30 | 70 | 10 | ІУ | |
| Заочна | І (5) І | І ІІ | 26 24 | 10 10 | 36 34 | ІІ ІІІ |
Тернопіль - 2003
Содержание
Тематика курсових робіт Запитання до іспиту з теорії навчання
Пояснювальна записка
Розподіл годин з курсу “Дидактика"
1. Теорія навчання
Тема 1. Предмет і завдання дидактики
Тема 2. Поняття і сутність процесу навчання
Тема 3. Принципи навчання
Тема 4. Зміст шкільної освіти
Тема 5. Методи навчання в сучасній школі
Тема 6. Форми організації навчального процесу у школі
Тема 7. Контроль та оцінка знань, умінь, навичок школярів
Тема 8. Пошуки шляхів удосконалення процесу навчання в школі
2. Теорія навчання
Семінарське заняття № 1
Семінарське заняття № 2
Семінарське заняття № 3
Семінарське заняття № 4
Семінарське заняття № 5
3. Теорія навчання
Лабораторне заняття № 1
Лабораторне заняття № 2
Лабораторне заняття № 3.
Лабораторне заняття № 4
Лабораторне заняття № 5
Лабораторне заняття №6
Лабораторне заняття № 7
Лабораторне заняття №8
Лабораторне заняття №9
Лабораторне заняття №10
4. Творчі завдання з курсу “Теорія навчання”
5. Тематика курсових робіт з педагогіки (теорія навчання)
7. Тематика курсових робіт з педагогіки (теорія навчання)
ДИДАКТИКА - наука про сутність, закони та закономірності, принципи, зміст, методи та форми організації процесу навчання та його результативність.
Програма курсу "Теорія навчання"
Лекційний курс Розробки семінарських занять Розробки лабораторних занять Творчі завдання з курсу теорії “Теорії навчання"
Література до курсу “Теорії навчання"
У Законі України “Про освіту” визначено, що освіта в Україні має забезпечити всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності. Для досягнення цієї мети необхідно забезпечити подальший розвиток системи освіти, поліпшити якість навчання і виховання учнівської молоді. Ці завдання зможе вирішити тільки той учитель, який глибоко оволодів педагогічною теорією і практикою.
У процесі вивчення курсу“Дидактика" розкриваються сутність, закони і закономірності, принципи навчання, його зміст, методи і форми організації навчання, застосування та реалізація яких забезпечує оптимальне засвоєння знань про природу, людину і суспільство, забезпечує розвиток особистості; викладено систему контролю та корекції ефективності процесу навчання. Особлива увага звертається на специфіку роботи малокомплектної початкової школи.
В ході вивчення курсу студенти повинні оволодіти такими вміннями: здійснювати навчання і виховання учнів відповідно до педагогічних закономірностей і принципів;
планувати педагогічну діяльність, прогнозувати її результативність;
чітко визначати зміст, основні оптимальні форми та методи навчальної роботи в умовах класу та у позанавчальний час;
поєднувати навчальну та позанавчальну роботу для досягнення поставленої мети;
використовувати різні форми, методи та прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів в залежності від педагогічних ситуацій;
використовувати на практиці досягнення педагогічної науки, передового педагогічного досвіду;
проводити необхідні дидактичні дослідження.
Заняття з курсу проводяться у формі лекцій, семінарських та лабораторно-практичних занять.
На семінарських заняттях розглядаються найбільш складні і актуальні проблеми педагогічної теорії і практики. Лабораторно-практичні заняття присвячуються дослідженню певних проблем навчально-виховного процесу початкової школи і проводяться аудиторно чи безпосередньо у школі.
| № | Назва теми | Кількість годин | ||
| лекц. | практ. | всього | ||
| 1. | Теорія навчання і освіти Предмет і завдання дидактики | 2 | - | 2 |
| 2. | Поняття і сутність процесу навчання | 2 | - | 2 |
| 3. | Принципи навчання | 4 | - | 2 |
| 4. | Зміст шкільної освіти | 2 | 4 | 8 |
| 5. | Методи навчання в сучасній школі | 4 | 2 | 6 |
| 6. | Форми організації навчального процесу в школі | 6 | 4 | 10 |
| 7. | Контроль та оцінка знань, умінь та навичок школярів | 2 | - | 2 |
Виникнення та етапи розвитку дидактики. Основні джерела наукової дидактики. Зарубіжна педагогічна спадщина та основні її складові: зародки дидактичних поглядів у стародавній філософії, дидактичні ідеї соціалістів-утопістів, системи дидактичних поглядів педагогів - представників донаукової дидактики; дидактичні погляди засновників теорії початкового навчання та освіти: Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, Герберт, досягнення педагогічної думки початку ХХ століття; дидактика та дидаскологія; дидактика та педологія.
Постанова ЦК ВКП (б) “ Про педологічні перекручення в системі Наркомпросу" від 1936 р. і сучасність. Сучасні зарубіжні дослідження з проблеми навчання та освіти. Вітчизняна педагогічна спадщина, проблеми дидактики. К.Д. Ушинський. Досягнення передової педагогічної думки та узагальнення окремих методик - джерела розвитку. Взаємозв’язок української педагогічної думки із педагогічною спадщиною слов’янських, західноєвропейських та східних країн. Радянська дидактика - спроба створити принципово нову школу на основі нової філософії. Н.К. Крупська, П.П. Блонський, А.А. Пінкевич.30-60-ті роки - застійний період у розвитку теорії навчання. Сучасні розробки та альтернативні концепції навчання. Етнодидактика - одне із джерел теорії навчання та основи емпіричної педагогіки (дидактики).
Альтернативні теорії навчання (прагматизм, неотомізм, екзистенціалізм). Вальдофська педагогіка. Сучасні альтернативні концепції навчання. Завдання дидактики на сучасному етапі розвитку України як держави. Актуальні проблеми дидактики сучасної національної школи на Україні. Методологічна основа сучасної теорії навчання - комплексне поняття.
Предмет дидактики. Питання навчання і освіти (навчально-виховний процес, навчання у широкому і вузькому значеннях), учіння, освіта, самоосвіта. Категорії дидактики: принципи, методи, зміст, форми організації навчання. Основні питання теорії навчання.
Загальна теорія навчання та спеціальні методики викладання окремих дисциплін, характер їх взаємозв’язку. Зв’язок дидактики з іншими науками та його форми. Специфіка взаємодії дидактики з філософією та психологією.
Зовнішні та внутрішні суперечності процесу навчання. Внутрішні суперечності - рушійна сила процесу навчання. Штучно створені вчителем (учнями) внутрішні суперечності - проблемне навчання, засіб активізувати пізнавальну діяльність школяра. Особливості пізнавальної діяльності учнів.
Функції процесу навчання та їх характеристика. Взаємозв’язок функцій. Проблема розвивального навчання та її розв’язання в сучасній початковій школі та підходи до експериментального дослідження Л.В. Занкова, Д.В. Ельконіна та В.В. Давидова, Ш.О. Амонашвілі.
Психологічні основи раціональної організації навчання та учіння школярів.
Суть взаємозв’язку між процесом пізнання та навчальним процесом. Мотивація діяльності школярів: особливості, види, шляхи створення. Пізнавальний процес як засіб мотивації учіння: суть, рівні, фактори, що стимулюють пізнавальну діяльність школярів.
Основні ланки процесу пізнання та етапи оволодіння знаннями. Теорія поетапного формування розумових дій як психологічна основа. Акт засвоєння матеріалу як сукупність послідовних етапів сприймання, усвідомлення, осмислення, закріплення, застосування. Взаємозв’язок ланок засвоєння.
Сприймання як відображення в свідомості людини окремих властивостей предметів і явищ, що діють в певний момент на органи чуття. Сприймання як сукупність безпосередніх відчуттів та попереднього досвіду дитини. Значення випереджувального відображення. Фактори, що сприяють ефективному сприйманню сприйманню матеріалу школярами. Імпринтінг.
Усвідомлення як процес первинної перебудови та впорядкування на елементарному рівні одержання інформації у зв’язку з досвідом та наявними знаннями учнів.
Осмислення - процес розкриття об’єктивних зв’язків між окремими елементами цілого. Інсайт в осмисленні учнем нового матеріалу. Формування понять, узагальнення уявлень, суджень.
Закріплення - керована вчителем діяльність учнів, що спрямована на осмислення і засвоєння нового матеріалу. Роль навчального запам’ятовування у закріпленні матеріалу. Умови ефективного закріплення навчального матеріалу школярами. Система тренувальних вправ. Уміння. Кореляція знань.