Поэтому на уроках русского языка и чтения в начальной школе, используя дидактические игры, повышаются познавательная и умственная активность.
Игра побуждает учащихся к игровым действиям, дает возможность каждому ребенку лучше представить разыгрываемую ситуацию, полученные роли, определить необходимые для игры атрибуты. В игре дети учатся концентрировать свое внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребенку заново пережить яркие впечатления и события, однако "игра не есть простое воспоминание о пережитом", считал Л. С. Выготский, но "творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка" (1, с. 7). Играя, дети накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельно принимать решения, проявляют оригинальность мысли и т.д. Таким образом, в процессе игры у детей создаются благоприятные условия для развития воображения.
Важно, чтобы учитель творчески подходил к решению этой задачи и использовал в учебно-воспитательном процессе различные игровые приемы и творческие задания, направленные на развитие воображения учащихся:
— словесное описание сказочных и литературных героев;
— инсценирование фрагментов сказок и рассказов;
— конкурс детских рисунков на определенную тему ("Мой любимый сказочный герой");
— коллективное придумывание сказки ("Весенняя сказка", "Новогодняя сказка"),
— написание сочинений ("Если бы животные умели говорить");
— слушание музыкальных произведений и словесное рисование картин;
— создание воображаемых ситуаций и т.д.
Урок-концерт "Весенние звоночки"
В исполнении ученицы звучит песня "Весна-волшебница" (музыка И. Кадомцева).
Учитель:
— О чем эта песня? Какая она по настроению? (Светлая, жизнерадостная.)
— А теперь посидим тихо и послушаем, что там за окном.
(Капает капель, чирикают воробьи, каркают вороны, журчат ручейки, гудят машины.)
— Началась весна.
— Какой сейчас весенний месяц? (Март.)
— Март называют утром весны. Почему?
— Март называют еще зимобором, протальником. Почему?
— Как еще называют проталинки? (Мартовские веснушки.)
— Вспомните пословицы о весне, о марте. (Дети называют пословицы, объясняют их смысл.)
Как в марте зима ни злится, а весна
не покорится. Мартушка закружит вертушку. В марте весна и сзади и спереди. Мартовский ручей землю будит. Весенней воды никто не уймет.
Побеждает та команда, которая знает больше пословиц.
— А я знаю еще пословицу: "И в марте мороз на нос садится". Объясните ее смысл.
— В древнем Риме Новый год начинался в марте и носил название "мартиус", в честь бога войны Марса. Название "мартиус" дало название нашему марту. В старину его ласково называли: мартушка, марток.
— Почему же год начинался именно в марте?
— Что было причиной перемен в природе? (Солнце.)
— Какое солнышко весной? (Ответы детей.)
Подберите слова, обозначающие действия. (Греет. Ликует. Дарит лучи. Улыбается.)
Составьте устно предложение по схеме:
——— солнце ——— ——— ——— .
У Федора Ивановича Тютчева есть замечательные стихи о весне.
Еще земли печален вид,
А воздух уж весною дышит,
И мертвый в поле стебль колышет,
И елей ветви шевелит.
Еще природа не проснулась, Но сквозь редеющего сна Весну послышала она И ей невольно улыбнулась...
— Какие замечательные слова! Это зазвучал наш поэтический ручеек. Он подхватил наш кораблик и понес его от столика к столику. (У учителя в руках кораблик, он передает его от одного стола к другому.) Чтение стихов детьми:
"Уходи, зима седая!" А. Майкова. "Полно, степь моя, спать беспробудно" И. Никитина.
— Закроем глаза и шепотом произнесем слово: "Весна".
— Какое чувство у вас возникло? (Стало хорошо, приятно, радостно, легко.)
— Благодаря мимике наше лицо может отражать самые разнообразные чувства и настроения. Попробуйте показать выражением лица свое весеннее настроение.
Часто говорят: "Весной пахнет". А чем пахнет весна?
Игра-шутка.
— Часто мимика и жесты помогают человеку выразить свои чувства.
Первый вариант игры. Дети хором называют слова: да—нет.
Второй вариант игры. Дети показывают ответ только жестами и мимикой.
— Он уже не пышный? (Нет.)
— Он уже не лыжный? (Нет.)
— Он не из ваты? (Нет.)
— Он ноздреватый? (Да.)
— Он уже не белый? (Нет.)
— Он потемнелый? (Да.)
— Серый и мокрый? (Да.)
— Старый и добрый снег.
— Весна — это особенное время года. Разбуженная теплом и светом, просыпается природа. Жизнь как бы зарождается вновь. Весну ждут с нетерпением. На Руси весну звали и пели ей песни — заклички.
Первая группа. Добавить в текст "красивые" слова.
Самые приметные краски весны... Весна врывается на улицы и в парки ... потоками ... вод, вспыхивает ... зеленью трав, загорается ... огоньками распустившихся листочков на деревьях. В ... лучах солнышка блестят дома, асфальт, ... лужи. Воздух весной .... Небо в ... дни ... . По небу плывут ... облака.
Март называют весной света. Вторая группа. Придумать весеннюю сказку (устно).
Третья группа. Напишите стихотворение о весне, используя слова:
.... не жалко .... танцую .... в снегу .... пою .... фиалка .... молодую .... не могу .... люблю Четвертая группа. Из музея пропала картина "Весна. Большая вода" И. Левитана. Дайте ее словесное описание.
Каждая группа работает коллективно и отбирает лучшие варианты работ. Именно эти ученики и отчитываются за работу в творческих группах.
Не ворона, не лисица... Как зовется эта птица? Примостилась на суку — Раздалось в лесу: "Ку-ку". Одним из важных достоинств дидактических игр является то, что в ее основе лежит интересный материал дающий пищу для ума. А сам процесс игры развивает логическое мышление.
Задача 1. Даны слова: оно, лакал, Анна, колок, или, Сорос, дед. как. шалаш. \ Задание. Определи, что общего у этих слов; по какому(им) признаку(ам), основанию(ям) можно разделить их на две группы?
Решенче. Общее: слова одинаково читаются слева направо и справа налево. Данные слова — палиндромы.
Можно выделить две группы по следующим основаниям: 1) количество букв (3 буквы и 5 букв):
1-я гр.: оно, или, дед, как;
2-я гр.: Сорос, лакал, Анна, колок, шалаш; Б 2) количество слогов (1 слог и 2 слога):
1-я гр.: дед, как;
2-я гр.: Анна, оно, лакал, колок, или, Сорос, шалаш;
3) имя собственное — остальные слова:
1-я гр.: Анна, Сорос;
2-я гр.: оно, лакал, колок, или, дед, как, шалаш.
Во время задания класс делится на команды.Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее справится с заданием.
Заключение
Дети очень любят когда с ними играет педагог. Учитель должен помнить, что очень важный момент в игре – преодоление препятствий, достижение целей, самостоятельный поиск. Все эти элементы игры развивает умственные способности школьника.
В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.
Исходя из этого можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
«Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».
С.Т. Шатский
Литература
1. Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.,1964
2. Возлинкая М.Ф. Нестандартная математика в школе. – М,1993
3. Воронов В.В. Педагогика школы. – М., 1999
4. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994
5. Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М., 1993
6. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Минск., 1989
7. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр на уроках математики \Начальная школа. - №2 ., 1997
8. Собалевский Р.Ф. Логические и математические игры. – Минск., 1997
9. Тарасова И.А. Дидактические игры в начальной школе \Начальная школа. – №10. – 2002
10. Топаркова Т.А. Развитие умственных способностей \ Начальная школа. – №6. – 1997
11. Эльконин . Психология игры . – М., 1984
Приложение
Тема «Организация дифференцированного подхода в начальной школе».
При проведении игры «Биржа» предлагается детям дифференцированные задания.
Существует фондовая биржа — это рынок ценных бумаг. А наша «Биржа» интеллектуальная: мы «покупаем акции» и обмениваем свои знания на оценку. На доску вывешивается пособие: название игры, открывающиеся ставни, внутри четыре кармашка, куда вкладываются «акции» (карточки с заданиями). Карточки-«акции» отмечены кружками разного цвета: красным — задания для сильных учащихся, зеленым — средней сложности, желтым — для слабоуспевающих детей, ПТ — повышенной трудности.
После объяснения учителем условий выбора карточки каждый ребенок «покупает» нужную «акцию», т.е. выбирает карточку с определенным кружком (красным, зеленым или желтым), и самостоятельно выполняет задания. Два ученика, которые заранее сдали зачет по всем четырем карточкам, назначаются «спонсором» и «брокером». Если ученику непонятно задание, он поднимает индивидуальный флажок с буквой «С», т.е. зовет «спонсора», который оказывает помощь в объяснении задания (но не подсказывает!). Если же ученик справляется со своей карточкой-«акцией» раньше отведенного времени, следовательно, он может обменять ее на другую. В таком случае поднимается индивидуальный флажок с буквой «Б» (брокер) и флажок такого цвета, на какую «акцию» хочет обменять свою карточку ученик. В случае выполнения трудного задания или задания средней сложности можно «купить акцию» — карточку с пометкой ПТ (обычно это кроссворды или логические задания).Таблички разного цвета для помощников учителя (вывешиваются на грудь или надеваются в виде шапочек-полосок на голову)