1). Высокий уровень агрессии - 31%, средний уровень - 44%, низкий уровень - 25%о.
2). Высокий уровень враждебности - 31%, средний уровень - 69%, низкий уровень - 0%.
Проявление негативизма и чувства вины по данной методике не коррелируются по степени выраженности, так как общего среднего показателя, по которым можно судить о высоком или низком уровнях, нет. Следовательно, по результатам диагностики, количество детей, проявляющих реакцию негативизма, составило 5 человек или 31%. Количество детей, испытывающие угрызения совести, составило 3 человека или 19%.
Результаты исследования самооценки оказались несколько иными, чем предполагалось получить. Так, у 75% детей завышенная самооценка, у 25%> - адекватная самооценка и ни одного ребенка с заниженной самооценкой. Мы предполагаем, что завышенная самооценка у большинства детей объясняется тем, что сработал защитный механизм в оценке качеств своей личности (боязнь оказаться самым худшим на самом деле, привело к тому, что дети приписывали себе положительные качества личности с тем, чтобы уважать себя в собственных глазах). То есть данное противоречие показывает, что самооценка у подростков связана с теми внутренними переживаниями, конфликтами, которая присуща им в силу их личностного становления и сопряженная с проблемами, связанная с их воспитанием в неполной семье.
По результатам проведенной методики «Недописанный тезис», нами были выявлены следующие социально-психологические проблемы детей, воспитывающихся в неполных семьях. Больше всего на свете дети боятся остаться одни (57%), что объясняется их опасением потерять единственного оставшегося родителя. Остальные 42% детей боятся природных катаклизмов и воин. Проблема одиночества прослеживается в ответах следующего тезиса «Мне грустно, когда я ...». Многие из детей ответили, что им грустно, когда они одни (85%). Также подростки испытывают трудности в учебе, в личностном становлении. Большой процент ответивших отметили недостаток денежных средств (70%). Но, несмотря на низкое материальное положение неполных семей, дети все-таки мечтают не о деньгах, а о дружной семье, о наступлении «хорошего времени» без войн и насилия.
Следующим критерием для диагностики проблем детей, воспитывающихся в неполных семьях, является показатели состояния их здоровья. По результатам анализа медицинских карт детей было выявлено, что 36% принадлежат к первой группе здоровья, 64% - ко второй группе здоровья. Данные результаты указывают, что большинство детей имеют какие либо ограничения в здоровье, в основном это миопия различной степени, различные хронические заболевания органов дыхания и др.
Таким образом, анализ результатов первого этапа исследования позволил выявить те сферы жизни, в которых ребенок из неполной семьи испытывает трудности и нуждается в социально-педагогической поддержке. Это, в первую очередь, психосоциальное состояние детей, воспитывающихся в неполных семьях. Высокий уровень тревожности, агрессивности, проблемы в оценке своих личных качеств, боязнь потерять единственного родителя - все эти выявленные проблемы ребенка требуют разрешения не только путем оказания социально-психолого-педагогической помощи, но и путем выстраивания индивидуальной социально-педагогической поддержки ребенка с целью саморазвития, самоорганизации и самореализации конкретного ребенка.
2.2 Реализация деятельности социального педагога по социально – педагогической поддержке детей из неполных семей
В настоящее время теоретическая идея социально-педагогической поддержки нашло отражение в практической деятельности социальных педагогов и представляет собой систему социально-педагогической деятельности, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребенка, включая помощь детям, родителям, учителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Поэтому для решения проблем детей, воспитывающихся в неполной семье, выявленных в ходе диагностики (чувство тревожности, агрессии, низкий уровень самооценки), а также преодоления препятствий, мешающих нормальному функционированию данной категории семьи, мы разработали и апробировали программу по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей в общеобразовательной средней школе.
Цель программы:создание благоприятных условий для обеспечения социально-педагогической поддержки детей из неполных семей.
Задачи программы:
1. Осуществить коррекцию психосоциального состояния детей (тревожности, агрессивности, самооценки);
2. Повысить уровень психолого-педагогических знаний родителей;
3. Ознакомить педагогический коллектив с методами и формами работы с детьми из неполных семей.
Сроки реализации: учебный год. Возраст детей:13-14 лет.
Таблица 1. Социально-педагогическая поддержка детей из неполных семей
| Направление | Формы и методы | Ожидаемый | Методическое | Службы | |
| деятельности | работы | результат | Обеспечение | сопровождения | |
| Диагностическое | Наблюдение | Получение первичной | Соц. педагогич | ||
| (исследование | Информации о поведении, | психосоциального | |||
| психосоциального | межличностных отношениях | ||||
| состояния детей | ребенка со сверстниками | ||||
| Опросник | определение | Шапарь В.Б. | Психолог | ||
| Басса-Дарки | уровня агрессии | Практическая психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с. | Соц. педагог | ||
| Методика | определение | Шапарь В.Б. | Психолог | ||
| «Шкала тре- | уровня тревожно- | Практиче- | Соц. пе- | ||
| вожности» Дж. Тейлора | сти | ская психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с. | дагог | ||
| Методика | определение | Воспита- | Психолог | ||
| «Альтерна- | уровня самооцен- | тельный | Соц. пе- | ||
| тивный список качеств личности» | ки | процесс: изучение эффективности /под ред. Степанова А.Г.-М.:ТЦ Сфера, 2003. -119с. | дагог | ||
| Методика | выявление отно- | Полонский | Соц. пе- | ||
| «Недописан- | шения ребенка к | И.С. Прак- | дагог | ||
| ' | ный тезис» | семье, своим собственным возможностям, а также на выявление ценностей, конфликтов, значимых переживаний ребенка | тические занятия на уроках этики и психологии семейной жизни. Курск: КП, 1990.-93 с. | ||
| Социально- | Индивидуаль- | - активизация по- | Психолог | ||
| психологи- | ное психоло- | зитивных устано- | Соц. пе- | ||
| ческая кор- | го- | вок, мотивов, | дагог | ||
| рекция | педагогиче- | ценностей у ре- | |||
| эмоцио- | ское | бенка; | |||
| нально- | консультиро- | преодоление | |||
| волевой, | вание | чувства неуверен- | |||
| личностной | ности в себе; | ||||
| сфер ребенка | |||||
| Тренинг лич- | Формирование | Лютова Е.К., | Психолог | ||
| ностного рос- | адекватной само- | Монина Г.П. | Соц. пе- | ||
| та | оценки | Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа) СПб.: Речь, 2003.-98 с. | дагог | ||
| Опросник | определение | Шапарь В.Б. | Психолог | ||
| Басса-Дарки | уровня агрессии | Практическая психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с. | Соц. педагог | ||
| Методика | определение | Шапарь В.Б. | Психолог | ||
| «Шкала тре- | уровня тревожно- | Практиче- | Соц. пе- | ||
| вожности» Дж. Тейлора | сти | ская психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с. | дагог | ||
| Методика | определение | Воспита- | Психолог | ||
| «Альтерна- | уровня самооцен- | тельный | Соц. пе- | ||
| тивный список качеств личности» | ки | процесс: изучение эффективности /под ред. Степанова А.Г.-М.:ТЦ Сфера, 2003. -119с. | дагог | ||
| Методика | выявление отно- | Полонский | Соц. пе- | ||
| «Недописан- | шения ребенка к | И.С. Прак- | дагог | ||
| ' | ный тезис» | семье, своим собственным возможностям, а также на выявление ценностей, конфликтов, значимых переживаний ребенка | тические занятия на уроках этики и психологии семейной жизни. Курск: КП, 1990.-93 с. | ||
| Социально- | Индивидуаль- | - активизация по- | Психолог | ||
| психологи- | ное психоло- | зитивных устано- | Соц. пе- | ||
| ческая кор- | го- | вок, мотивов, | дагог | ||
| рекция | педагогиче- | ценностей у ре- | |||
| эмоцио- | ское | бенка; | |||
| нально- | консультиро- | преодоление | |||
| волевой, | вание | чувства неуверен- | |||
| личностной | ности в себе; | ||||
| сфер ребенка | |||||
| Тренинг лич- | Формирование | Лютова Е.К., | Психолог | ||
| ностного рос- | адекватной само- | Монина Г.П. | Соц. пе- | ||
| та | оценки | Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа) СПб.: Речь, 2003.-98 с. | дагог | ||
| Тренинг ком- | Развитие чувства | Асмолов А.г. | Психолог | ||
| муникативных | сотрудничества, | Тренинг об- | Соц. пе- | ||
| умений | снятие напряже- | щения с | дагог | ||
| Упражнения: «Ваятель», с.96;«Поменяться местами», с.96;«Скалолаз», с.96; «Чемодан», с. 152; «Построение в круг», с.90 | ния | подростками. - М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2005.-215с. | |||
| Аутогенная | Снижение уровня | Истратова, | Психолог | ||
| тренировка | тревожности | О.Н. Практи- | Соц. пе- | ||
| «Мой огонек»; «Разговор с собой», с. 75 | кум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. -349 с. | дагог | |||
| Игротерапия | Снижение уровня | Романова | Психолог | ||
| Игры: | агрессии и преодо- | А.А. Игро- | Соц. пе- | ||
| - «Что случи- | ление эмоциональ- | терапия: как | дагог | ||
| лось?», с.37;«Кто есть кто», с.38;-«Ты диктуй, а я буду пи сать о том, что случилось», с.39;-«Зло ищу, пальцем по кажу», с.40 | ных расстройств | преодолеть агрессивность у детей (диагностические и коррекцион-ные методики). М.: Школьная пресса, 2003. -48 с. | |||
| Метод ком- | Выявление осо- | Овчарова | Психолог | ||
| плексной эс- | бенностей се- | Р.В. Спра- | Соц. педа- | ||
| пресс- | мейного воспи- | вочная кни- | гог | ||
| диагностики | тания и отно- | га социаль- | |||
| родителей | шения родителей к детям | ного педагога. - М..-ТЦ Сфера, 2005. -480 с. | |||
| Коррекция | Индивидуаль- | Преодоление | Психолог | ||
| детско- | ное психолого-' | затруднитель- | Соц. педа- | ||
| родительских | педагогиче- | ных психоло- | гог | ||
| отношений | ское консультирование родителей | гических ситуаций в семье, во взаимоотношениях с ребенком | |||
| Педагогиче- | Расширение и | Овчарова | Соц. педа- | ||
| ское поруче- | восстановление | Р.В. Спра- | гог | ||
| ние (творче- | воспитательно- | вочная кни- | Классный | ||
| ское домашнее | го потенциала | га социаль- | руководи- | ||
| задание для | неполной се- | ного педаго- | тель | ||
| родителей) на тему «новые семейные традиции» | мьи | га. - М.:ТЦ Сфера, 2005. -480 с. | |||
| Образователь- | Семейные лек- | повышение | Целуйко | Соц. педа- | |
| ное | тории | психолого- | В.М. Пси- | гог | |
| Тема «Виды | педагогической | хология не- | |||
| нарушений | культуры роди- | благополуч- | |||
| семейного воспитания и характер ребенка» | телей | ной семьи: Книга для педагогов и родителей. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС.2004 | |||
| .-272 с. | |||||
| Арттерапия | Снижение | уровня | Копытин | Психолог | |
| Изобразитель- | агрессии | и тре- | А.И. Основы | Соц. пе- | |
| ная деятельность в сочетании с движением и танцем:-«Ведущий и ведомый»;-«Тактильное знакомство»;-«Эмоции»;«Рисунок жестов»;-«Танец», с. 250 | вожности | арт-терапии. СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 256 с. | дагог | ||
Таблица 2. Социально-педагогическая поддержка родителей