Введение
Тема: Исследование уровня тревожности на этапе адаптации учащихся 5-ых классов.
Цели: освоение умений и навыков постановки целей, формулирования задач индивидуальной и совместной деятельности, кооперации с коллегами по работе в интересах решения исследовательских задач и задач психологической работы;
- углубления и закрепления теоретических знаний, приобретенных в процессе плановых учебных занятий, получения навыков практического применения;- формирования профессиональной позиции психолога в учреждения различного профиля;
- сформированности устойчивых навыков использования компьютерной техники и достижения информатики в рамках избранной специальности.
Место прохождения практики: МОУ «Могойтуйская средняя общеобразовательная школя №2»
Дата прохождения практики: 18.10.10г. – 31.10.10 г.
Перечень основных работ и заданий, выполненных в процессе практики:
- оценка развития уровня тревожности учащихся на этапе адаптации в среднем звене;
- разработка коррекционно – развивающих занятий по снижению уровня тревожности учащихся
- групповые развивающие занятия для учащихся средней школы
- индивидуальные и групповые консультации классных руководителей, учителей - предметников, родителей.
Основная часть
Производственная практика проходила на базеМОУ «Могойтуйская средняя общеобразовательная школя №2».
Основная организация работы в процессе практики была согласована:
- выработка адекватных профессиональных установок к практической деятельности психолога;
- проведение психологических исследований;
- освоение практических профессиональных умений и навыков поведения в рамках избранной специальности;
- апробирование полученных в процессе обучения инструментария и методов работы, полученных в процессе обучения (сбор информации, способы обработки данных, методы анализа информации, приемы проведения исследования);
- приобретение умений и навыков использования компьютерных методов поиска, сбора, хранения и обработки информации в сфере своей профессиональной деятельности.
1. Фронтальное психологическое тестирование учащихся:
Оценка развития уровня тревожности учащихся на этапе адаптации в среднем звене.
Адаптационный период по окончании начальной школы длится 2 месяца с момента перехода в основную школу.
Адаптация – это приспособление индивида к условиям социальной среды.
Социальная среда включает:
· Адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя
· Успешное общение и адекватное отношение с окружающими
· Способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха
· Способность к самообслуживанию и самоорганизации
· Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями
Диагностика адаптации на этапе перехода с начальной школы в среднюю ступень включала исследование уровня тревожности учащихся.
Общая тревожность в школе – это эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Исследование тревожности проводился по методике Филлипса, который содержал 58 вопросов.
Кроме исследования уровня общей тревожности, была исследована тревожность по следующим факторам:
- переживание социального стресса;
- фрустрация (переживание) потребности успеха;
- страх самовыражения;
- страх несоответствия ожиданиям окружающих (учителей, родителей, одноклассников);
- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
- проблемы и страхи в отношении с учителями.
Всего было протестировано 95 учащихся 5-ых классов.
Результаты тестирования получились следующие:
1. Общая тревожность:
На низком уровне тревожности 18% уч.,
На повышенном – 31% уч.,
На высоком 51 % уч.
2. По фактору «переживание социального стресса»:
На высоком уровне – 10%;
На повышенном – 49%;
На низком – 36%;
3. По фактору « фрустрация (переживание) потребности успеха»:
На высоком уровне –18%;
На повышенном –54%;
На низком–23%
4. По фактору «страх самовыражения»:
На высоком уровне –44%;
На повышенном –37%;
На низком–14%
5. По фактору «страх ситуации проверки знаний»:
На высоком уровне – 29%;
На повышенном – 44%;
На низком– 22%
6. По фактору «страх несоответствия ожиданиям окружающих»
(учителей, родителей, одноклассников):
На высоком уровне –19%;
На повышенном – 26%;
На низком–50%
7. По фактору «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу»:
На высоком уровне –11%;
На повышенном –17%;
На низком–67%
8. По фактору «проблемы и страхи в отношении с учителями»:
На высоком уровне –35%;
На повышенном –41%;
На низком –19%
В целом по результатам диагностики уровня тревожности пятиклассников, следующие выводы:
1. По фактору «страх самовыражения» преобладает наибольшее количество пятиклассников. Это означает, что у учащихся преобладают негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
На высоком уровне –44%;
На повышенном –37%;
На низком–14%
2. По фактору «проблемы и страхи в отношении с учителями» у учащихся общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
На высоком уровне –35%;
На повышенном –41%;
На низком –19%
3. По фактору «страх ситуации проверки знаний» у учащихся негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно) публичной знаний, достижений, возможностей:
На высоком уровне – 29%;
На повышенном – 44%;
На низком – 22%
Наиболее низкие результаты по фактору «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу».
На высоком уровне –11%;
На повышенном –17%;
На низком –67%
Это означает, что у большинства пятиклассников особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Полученные данные свидетельствуют о том, что необходима коррекционно-развивающая работа с учащимися, которые показали высокий и повышенный уровень тревожности. Работа заключается, прежде всего, в работе классного руководителя, учителей – предметников, служб сопровождения, и конечно же непосредственно родителей. Формы работы может быть различной: лекции, консультации, проведение различных занятий с включением игр, упражнений на развитие коммуникативной сферы (обучение навыкам общения с окружающими и т.п.), развитие личностной сферы (повышение самооценки), развитие познавательных процессов ()внимания, памяти, мышления). Также необходима индивидуальная работа с ребенком и углубленное изучение личности, микроклимата семьи.
2.Методическое направление
Разработка коррекционно-развивающих упражнений по снижению уровня тревожности учащихся.
Упражнения, развивающие задания решают следующие задачи:
· Создание доброжелательной атмосферы;
· Знакомство класса;
· Выяснение ожиданий учеников.
Процедура знакомства: ведущий предлагает учащимся сесть вкруг и по очереди назвать свое имя. Направление по часовой стрелке или против. Если в начале процедуры знакомства никто не вызвался сам, то его назначает учитель: просит начать сидящего справа или слева от себя. После того, как все представились можно предложить следующее упражнение, начинающий называет свое имя и прилагательное, которое характеризует его () напр. Люба – ласковая, Дмитрий – добродушный), причем это прилагательное должно начинаться на ту же букву, на которую начинается имя ученика”. Сидящий рядом повторяет его имя с прилагательным, а затем называет свое. При этом нужно следить затем, чтобы прилагательные, подбираемые к своим именам учениками, не совпадали, т.е. они должны быть разными. Упражнение помогает ребятам быстрее запомнить имена одноклассников.
Упражнение 2. Участники сидят кругом.
“Сейчас мы поиграем в игру, которая называется “Японская машинка”. Эта машинка сделана для того, чтобы помочь людям запоминать имена. Теперь давайте запомним ритм, который на протяжении всей игры мы будем выдерживать. Учитель демонстрирует ритм: два хлопка в ладоши, два притопа ногами. Задавать этот ритм буду я. Тот из вас, кто первым получит машинку, тот первым начинает игру: он хлопнет два раза в ладоши и назовет свое имя, а потом, притопнув в два раза ногами, - имя того, кому он хочет передать машинку.
Тот, чье имя будет названо, в свою очередь, хлопая два раза в ладоши, назовет себя, а потом, топнув два раза ногами, назовет имя другого игрока. При этом нельзя выбиваться из ритма и нельзя называть имя того, кто только что передал машинку.
Будьте очень внимательны, т.к. те кто “сломает” машинку, должны будут ее починить, - проделать задание заново. В процессе упражнения учитель может усиливать темп его исполнения. Упражнение способствует эмоциональной разрядке, создает хороший фон для продолжения работы.
Упражнение 3.
На листе бумаги нарисуйте 5-6 или более геометрических фигур. Затем нужно выполнить следующее:
1. Внутри каждой фигуры впишите продолжение следующей мысли: ”Я хочу, чтобы период моего обучения в школе… ” ответов много – начало предложения одно.
2. Теперь, пожалуйста, пронумеруйте по значимости для вас свои ответы. Цифрой 1 обозначьте самый важный для вас, а мене важные цифрами 2,3,4 и т.д.
3. По контуру каждой фигуры добавьте свои пояснения “Это возможно, если…”
4. Ярче выделите фигуры, где всё зависит лично от вас.
5. От каждой фигуры проведите стрелки с ответами на вопрос: “Кто или что мне может в этом помочь”.
Результаты, полученные после выполнения, данного упражнения учащимися позволяют выяснить их ожидания, настроения.
Упражнение. 1. Ребята садятся по кругу.
Упражнение, которое мы сейчас вами выполним, будет заключаться в следующем: мы просто будем бросать друг другу мячик и называть имя того кому бросаем – тем самым мы освежим свою память и вспомним, как зовут одноклассников.