Вывод
Письмо для поступающих в школу детей – очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля. При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым учебным нагрузкам.
Графические навыки относятся к сенсомоторным навыкам человека. Но, в отличие от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую, либо в спортивную деятельность, графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процессы письменной речи. В этом заключается специфика и сложность их формирования.
Формирование письменных навыков начинается, по мнению психологов и физиологов, значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ребенку в руку ручку и показывает, как надо писать букву. Ещё в трехлетнем возрасте дети берут в руку карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или каракули, не контролируя, не направляя зрением свою руку. Это и служит основой, психофизиологической предпосылкой для формирования письма.
У первоклассников, как отмечают физиологи, слабо развиты мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланги пальцев, отмечается низкая выносливость к статистическим нагрузкам, нервная регуляция движений является несовершенной. Все это определяет чрезвычайную сложность овладения навыком письма для ребенка 6-7 лет и, следовательно, требует строгого нормирования объема письменной работы, соответствия методических требований при обучении письму возрастным возможностям ребенка.
Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения графического элемента или буквы, чрезвычайная медленность письма, неустойчивость графических форм, структуры движений и мышечных напряжений – таковы характерные черты письма первоклассников на начальном этапе формирования навыка. Поэтому при обучении детей письму учитель должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Это особенно важно и требует от учителя глубоких психологических знаний.
Следовательно, формированию каллиграфического почерка младшего школьника способствует учет учителем психофизиологических особенностей ребенка и применение в своей педагогической деятельности совокупности разнообразных приемов и упражнений, а также дополнительных способов обучения, облегчающих труд ученика.
Список литературы
1. Бобров А. Язык почерка – СПб.: Питер, 2007.
2. Бондаренко А. Где прячутся ошибки – М., 1999.
3. Геворкян С. Наши дети – Ростов-на-Дону, 2003.
4. Калинин М.И. О воспитании и обучении – М., 1987.
5. Камиллина А.Е. Дошкольники и школьники – СПб., 1995.
6. Михеева Д. Почерк раскрывает тайны человека // Консультант – 2001, № 28.
7. Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа – 1999, № 5.
8. Развитие ребенка / под редакцией Запорожца А.В., Венгера Л.А. – М.: Просвещение, 1968.
9. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах – М., 1979.
10. Рогова К.С. Подготовка к обучению в школе. Книга для родителей – М., 2001.
11. Сара Д. Тайны почерка – М.: Вече, Персей, АСТ, 1996.
12. Тараненко В. Почерк, портрет, характер – М., 1995.
13. Улезько И.А. Характер и почерк – М., 2006.
14. Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа, 1999, № 1.
15. Щеголев И. Тайны почерка – СПб.: Питер, 2007.