Вплив успішності в навчанні на формування самооцінки учня (стр. 12 из 18)
| І.П. | Пів | Вік | Шкальна оцінка (у балах) | Значення |
| 1. Оля Г. | ж | 8р.,3міс. | 5 | Нижче за норму |
| 2.Саша К. | м | 8р.,1міс. | 5 | Нижче за норму |
| 3.Діма П. | м | 8р.,6міс. | 7 | Норма |
| 4.Костить С. | м | 8р.,6міс. | 5 | Нижче за норму |
| 4.Даша З. | ж | 8р.,11міс. | 10 | Норма |
| 6.Іра До. | ж | 8р.,11міс. | 5 | Нижче за норму |
| 7.Іра З. | ж | 9р.,7міс. | 7 | Норма |
| 8.Стас О. | м | 9р.,2міс. | 6 | Норма |
| 9. Костик П | м | 9р.,6міс. | 7 | Норма |
| 10. Кирило П. | ж | 9р.,6міс. | 5 | Нижче за норму |
| 11.Вася Т. | м | 9р.,8міс | 5 | Нижче за норму |
| 12.Діма І. | м | 10р.,7міс. | 7 | Норма |
| 13.Ваня Д. | м | 10р.,1міс. | 5 | Нижче за норму |
| 14.Таня С. | ж | 10р.,3міс. | 13 | Норма |
| 15.Марина В. | ж | 10р.,10міс. | 5 | Нижче за норму |
| Середні показники | 7,0 | |||
| Стандартне відхилення (сигма) | 2,47 | |||
Рис.2.3. Рівень інтелекту
Діма І. на уроці не працює, видно, що матеріал знає, але руку не піднімає. Буває, що завдання виконує з першого разу, а буває і перепитує. На урок ніколи не приносить додаткову літературу (інформацію), а інколи і заданий матеріал не приносить. Ініціативу не проявляє.
На зміні Діма любить над ким-небудь пожартувати, образити. Отримуючи здачу – плаче.
Бачимо, що просліджується низька самооцінка, товариськість (не завжди), імпульсивність. Даний учень з середнім рівнем інтелекту, може вчитися краще і відноситися до успішних дітей.
Результати діагност підтверджуються спостереженням і бесідою.
Даша З. на уроці тягнеться відповідати, піднімає руку, завдання виконує з цікавістю, захоплено, необхідні додаткові завдання. На урок приносить додаткову інформацію, просить доповідь до наступного уроку.
Показує додаткову інформацію, розповідає про події, про які прочитала удома, розглядає книги.
Результати діагностики підтверджуються спостереженням і бесідою.
Узагальнені результати діагностики рівня самооцінки і успішності навчання дітей подані в Додатку Б.
Проаналізувавши результати по діагностичних методиках, дані яких представлені вище, можна зробити наступні висновки. Отримані результати суперечать описуваним в літературі закономірностям. По наших результатах успішність навчання не впливає на самооцінку молодшого школяра, і означає гіпотеза підтвердилася частково. Самооцінка неуспішних і успішних в учбовій діяльності дітей не відрізняється, тобто, немає значимих відмінностей в рівні самооцінки цих дітей.
2.3 Корекційна програма розвитку (формування) самооцінки учнів
Для здійснення корекції розвитку (формування) самооцінки учнів ми пропонуємо ряд занять описаних далі.
Заняття № 1. "Знайомство"
Мета: Встановлення контакту з учасниками. Створення довірчої атмосфери. Досягнення взаєморозуміння в цілях роботи програми
| № | t | Етап | Вміст | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 10 | Початок роботи | Представлення ведучого. Інформація про себе і про програму, про свої особисті цілі. | Створити доброзичливий і безпечний настрій, продемонструвати відкритий стиль спілкування | Що непогано веде сказати про свої реальні відчуття і з приводу початку роботи групи | |
| 2 | 10 | Розминка | "Пошук загального" "Сніговий кому" | Знайомство і об'єднання групи | Ведучі теж приймають участь | |
| 3 | 15 | Робота по темі | Мозковий штурм: вироблення правил. | Демонстрація демократичного і безпечного стилю спілкування | Ватман маркери | Можливий варіант – ведучий сам пропонує правила |
| 4 | 5 | Розминка | "Ритм" будь-яка не дуже складна рухлива гра | Перші спроби спільного активного відпочинку, розрядка | Підлітки можуть соромитися грати | |
| 5 | 10 | Робота по темі | Загальний малюнок | Загальна діяльність. Виявлення лідерів в групі. Матеріал для аналізу атмосфери в групі | Ватман, фломастери | Дати всім учасникам завдання малювати |
| 6 | 10 | Завершення | Завершуючий обмін враженнями від заняття | Демонстрація і опанування навиків відкритого спілкування, навики розмови про відчуття | Ведучий може почати і показати, як говорити про відчуття |
Заняття № 2. "Гра "пустеля"
Мета: Об'єднання колективу за допомогою гри "Пустеля".
| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 10 | Початок роботи | Обмін відчуттями | Входження в атмосферу групи | ||
| 2 | 40 | Робота по темі | Гра "Пустеля". Ознайомлення з інструкцією. Початок гри. | Відпрацювати навики поведінки в дискусії уміння уміння вести диспут, вивчити динаміку групової суперечки. | Бланк, ручки. | Може спричинити порушення правил |
| 3 | 10 | Завершення | Обмін отриманими враженнями. | Усвідомлення своєї значущості в групі і Усвідомлення впливу групи на ухвалення загального рішення. | Відповідь учасників необхідністю супроводиться рефлексією мета, якій осмислення процесів, способів і результатів індивідуальної спільної діяльності. |
Заняття № 3. "Самооцінка"
Мета: Усвідомлення можливості формування адекватної самооцінки.
| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 10 | Початок роботи | Обмін відчуттями, "імена-якості", заповнення аркуша "Як я сьогодні себе відчуваю" | Входження в атмосферу групи | Аркуш "Як я сьогодні себе відчуваю" | |
| 2 | 5 | Розминка | "Зоопарк" | Розслаблення Розрядка позитивні емоції | ||
| 3 | 15 | Робота по темі | Робота з листком "Мої особливості і переваги", обговорення в невеликих групках. Обговорення проблеми розвитку і зростання | Формування навику позитивного відношення до себе і іншому | Папір, фломастери | |
| 4 | 5 | Розминка | "Ехо-камера", "Дзеркало" | Формування відчуття значущості власних слів і жестів | ||
| 5 | 15 | Робота по темі | Малюнок "Карта моєї душі" | Знайомство з собою, формування навику глибокого і позитивного відношення до своєї особи | Папір (бланки), фломастери | За бажанням можна обговорити свої карти в групі |
| 6 | 10 | Завершення | Медитація "це для Мене Я". Обмін враженнями | Навик уважного відношення до себе |
Заняття № 4. "Казка"
Мета: Можливість отреагирования значимих емоцій і виявлення внутрішніх конфліктів і скрути.
| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріали | Примітки |
| 1 | 10 | Початок роботи | Обмін відчуттями. | Входження в атмосферу групи | ||
| 2 | 10 | Розминка | "Вхід-вихід в круг" | Відробіток навиків ефективного спілкування | Якщо по яких – або причинам підліткові не удається увійти або вийти з круга, учасники групи повинні йому в цьому допомогти. | |
| 3 | 30 | Робота по темі | Написання казки, прочитання вголос. Інтерпретація, яка дається тренером. Виправлення написаного (за бажанням). | Інтеграція особи, розвиток творчої здатності, вдосконалення взаємодії з навколишнім світом. | Папір, ручки, фломастери. | Необхідно звертати увагу на пояснення пояснень, які підліток дає в процесі виконання завдання. |
| 4 | 10 | Завершення | Обмін враженнями. | Навик можливості поглянути на себе з боку і формування навику глибокого і позитивного відношення до своєї особи. | Учасники можуть відмовити говорити про свої відчуття. |
Заняття № 5. "Проблемна ситуація"
Мета: Тренування навиків оцінки проблемної ситуації
| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 5 | Початок роботи | Обмін відчуттями | Входження в атмосферу групи | ||
| 2 | 5 | Розминка | "Здолай перешкоду" | Емоційне включення. Відчуття власної здібності до подолання | Може спричинити порушення правил | |
| 3 | 20 | Робота по темі | Дискусія на тему "Як я справляюся з життєвими труднощами". Обговорюються проблеми, виникаючі останні місяці, і про те, як учасники поводилися в цих ситуаціях | Усвідомлення відповідальності за ту або іншу поведінку в складній ситуації, обмін досвідом | Можна написати приклади подолання стресових ситуацій | |
| 4 | 5 | Розминка | "Бурундуки" | Розрядка | ||
| 5 | 20 | Робота по темі | Ролеві ігри (програвання складних ситуацій) | Виділення основних стратегій поведінки людини (дозвіл проблем, пошук соціальної підтримки, уникнення) | ||
| 6 | 10 | Завершення | Розробка робочого листка "Навики поведінка, сприяюча ефективному подоланню проблем" | Усвідомлення власного рівня ефективності подолання проблем | Папір |
Заняття № 6. "Це Я"