Альберт Эйнштейн, в юности, занимаясь самообразованием, в то же время давал уроки студенту Цюрихского университета Морису Соковину. Помогая своему ученику разбираться в достижениях науки, молодой Эйнштейн увлекался совместным чтением и долгими беседами с учеником о прочитанном. Они прочитали вместе “Опыт философии науки” Ампера, ряд статей Гельмгольца, лекцию Римана “О гипотезах, лежавших в основании геометрии”, трактаты Дедекинда и Клиффорта, “Науку и гипотезу” Анри Пуанкаре, с энтузиазмом читали классиков художественной литературы - “Антигону” Софокла, “Андромаху” Расина, “Рождественские рассказы” Диккенса, “Дон-Кихота” Сервантеса.
Совместное чтение усиливает впечатление от книги, так как читатель воспринимает ее содержимое не только “своими глазами”, но и “глазами другого”.
Эмерсон, подчеркивая значение умственного общения, высказывал следующее сравнение: “душа другого человека подобна луне, через которую мы рассматриваем самих себя”.
Много ценного дает дружеское общение за книгой. Так, например, В. Брюсов, вспоминая о К. Бальмонте, пишет, что они “без конца читали друг другу свои стихи и стихи любимых поэтов. Он мне – Шелли и Эдгара По, я ему Верлена, Тютчева, которого он тогда не знал, Каролину Павлову. Эти вечера и ночи останутся навсегда в числе самых значительных событий в моей жизни. Я был один до встречи с Бальмонтом и стал другим после знакомства с ним”.
Перечитывание книг также является одним из важнейших средств для углубления процесса сплошного чтения и повышения его продуктивности. При этом большую пользу приносит как перечитывание книг в целом, так и перечитывание избранных читателем наиболее трудных для усвоения или наиболее ценных, содержательных глав, разделов, параграфов, абзацев...
Особенно большой эффект дает перечитывание произведений художественной классической литературы.
В. Г. Белинский отмечал, что повторное чтение, во-первых, служит критерием талантливости произведения, которое способно доставлять вновь и вновь такие же приятные минуты, какими мы насладились при первом чтении. Во-вторых, повторное чтение обогащает сознание читателя. Пушкин и Гоголь, - вот поэты, о которых нельзя сказать: “я уж читал, но которых чем больше читаешь, тем более приобретаешь”, - говорил он.
Повторное чтение является необходимым условием более полного понимания произведения, средством воспитания чувств и достижения глубокого эстетического восприятия.
В рецензии на “Мертвые души” Н. В. Гоголя В. Г. Белинский писал, что “Мертвые души” не раскрываются вполне с первого чтения, читая их во второй раз, читаешь будто бы новое, никогда не виданное произведение. “Мертвые души” трубуют изучения.
О произведении М. Ю. Лермонтова “Герой нашего времени” В. Г. Белинский пишет: “сколько раз читали мы эту книгу, пора бы уже было ей надоесть; ничуть не бывало: все старое в ней так ново,так свежо, как будто мы читаеи ее в первый раз и предшествовавшие чтения не только не ослабили эффекта нового, но еще как будто усилили его. Так, доброе вино от лет становится все крепче и букетистее”.
Ученый – натуралист Б. М. Житков глубоко характеризует значение перечитывания не только художественных, но и научных произведений: “при перечитывании в различном возрасте художественных творений крупных писателей, - указывает он, - особенно такого ранга, как Шекспир, Гете или Пушкин, читающий обыкновенно находит в них не только новые красоты, но и новые мысли, ранеее им не замеченные, несмотря на их значительность. Так бывает (хотя здесь процесс открытия и восприятия нового менее ярок) и при чтении работ крупных ученых. Полному восприятию идей общего значения могут мешать и поверхностное, мало напряженное чтение, и недостаточный образовательный уровень читающего. К тому же и изложение статей, богатых мыслями, бывает обыкновенно простым, безупречным логически, но лишенным подчеркиваний и комментариев”.
Чтобы при сплошном чтении не отвлекать свое внимание на выписывание тех или иных мест текста, рекомендуется между соответствующими страницами делать закладки или же отмечать на полях книги простым карандашом (если книга принадлежит читателю) те места текста, к которым следует вернуться.
Иногда на особых листках бумаги, отдельно, записывают – сверху интересующие читателя темы, а ниже, по мере чтения, - номера тех страниц, на которых имеется соответствующий материал.
Вольтер, по свидетельству его биографа Ваньера, применял следующие методы чтения книг: “Когда он получал какой-либо новый труд, он имел обыкновение быстро просматривать его, читая лишь несколько строк на каждой странице. Если он замечал, что в нем содержится что-либо, заслуживающее внимания, он отмечал это место закладкой; кроме того, он весьма внимательно перечитывал ее, иногда даже два раза, когда книга казалась ему интересной и хорошо написанной, и делал на полях заметки. Эти заметки были чрезвычайно любопытны. Г. Вольтер обладал поразительной памятью. Сотни раз он говорил мне: “Посмотрите в иаком-то сочинении, в таком-то томе, примерно на такой-то странице, нет ли там того-то? - и редко случалось, что он ошибался, хотя и не раскрывал эту книгу лет двенадцать – пятнадцать”.
Работая с книгами, надо совершенствовать процесс просмотра и сплошного чтения, “на ходу” исправляя ошибки своего восприятия, внимания, мышления.
Надо вновь и вновь перечитывать то, что было прочитано слишком поспешно или небрежно, надо постепенно увеличивать скорость сплошного чтения, воспринимая слова не в отрыве друг от друга, но в их смысловых связях и сочетаниях, иногда “одним ударом взгляда” схватывая точно, сосредоточенно и внимательно целую фразу, уже знакомую пословицу, поговорку, афоризм, крылатое выражение посредством их “узнавания”.
Изучение прочитанного.
Изучение прочитанного следует признать самым важным и основным методом работы с книгой.
Высокая требовательность к себе и к организации процесса чтения- основное условие плодотворного изучения.
При этом следует:
-правильно прочитать, т. е. активно организовать процесс чтения в свете научной организации умственного труда, целесооразно применяя различные методы работы с книгой;
-правильно и глубоко понять прочитанное;
-активно и вдумчиво разобраться в прочитанном;
-записать необходимое, применяя различные виды записей;
-прочно запомнить необходимое;
-усвоить глубоко то, что обогащает теорию и практику, помогает творчески относиться к жизни.
Изучение предмета чтения предполагает интерес читателя к дальнейшему развитию тех мыслей, которые он воспринял в книге, а также к практической проверке и применению жизненных положений, освещенных автором.
Изучению прочитанного помогает усвоение и применение основных логических навыков чтения, а именно:
во-первых, в каждом прочитанном предложении находить логическое ударение, “ключевое слово”, вносящее смысл в данную фразу, помогающее определить направленность выражаемой мысли;
надо учиться, во-вторых, работать над абзацем или их совокупностью, учитывая тот факт, что авторы, особенно в классических трудах, вдумчиво редактируя написанные ими произведения, стремились начинать с абзаца, с красной строки, каждую самостоятельную, более или менее законченную мысль. При этом среди нескольких предложений, составляющих абзац, в большинстве случаев имеются предложения вводные и заключительные, главные и вспомогательные. Основной тезис, выраженный в соответствующем предложении, автор в других предложениях доказывает, иллюстрирует примерами, поясняя главную мысль, которая при выписывании и будет представлять собою то, что называют “главной цитатой”.
Умение быстро находить, даже при первоначальном просмотре текста, “главную мысль”, “главную цитату” является важным логическим навыком чтения;
во многих случаях для раскрытия главной мысли автор пишет несколько небольших абзацев; понимая такое построение текста, читатель должен среди нескольких абзацев, посвященных одному вопросу, находить абзац, главный по смыслу.
Читатель, углубленно изучающий то или иное произведение, достигнет хорощих результатов, если он вооружен знанием логики, приемов анализа и синтеза, обобщения и умозаключения в виде выводов. Оперирование понятиями, суждениями и умозаключениями, умение мысленно восстановить сокращенное выражение умозаключения (энтимемы), знание теории доказательства, логических ошибок, понимание принятой автором последовательности дедуктивного или индуктивного рассуждения – все это помогает вдумчиво разобраться в изучаемом произведении.
Внимательное чтение предисловия или введения, продумывание выводов или заключения, обращение особого внимания на выделенные в тексте иным шрифтом слова или строки помогает глубже понять смысл прочитанного и разобраться в нем.
В прцессе изучения надо самостоятельно систематизировать, классифицировать, сводить в таблицы имеющиеся сведения, иногда строить графики, составлять схемы...
Главное – это воспитание самостоятельного и ясного суждения о прочитанном, настойчивое выяснение непонятного, неясного.
Содержание книги надо разграничить на составные смысловые части, разобраться в их соотношении и сделать основные выводы. Это содержание надо затем в главных деталях восстановить, вскрывая их взаимную связь, чтобы определить смысл целого, значение и ценность произведения не только самого по себе, но и в отношении того нового, важного, полезного, что оно дает для решения более общей проблемы. При этом надо понять, что дает книга для формирования научного мировоззрения читателя, усовершенствования его понятий, представлений, обогащения его мышления и памяти, а также для творческого изменения, улучшения жизни, практики, действительности...