Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы (стр. 11 из 12)
Анкета
Какие мотивы движут Вами в профессиональной деятельности
1.Саморазвитие – О:
-рост профессионального мастерства;
-общекультурное развитие;
2.Самореализация (саморазвитие) – О:
-работа, позволяющая проявить свои возможности;
- возможность реализовать свои идеи;
-лидерство, возможность вести за собой других;
3. Самооценка (признание, самоутверждение) – О:
-ощущение успеха, достижения;
- признание, одобрение;
-возможность действовать самостоятельно;
- наличие перспектив продвижения.
4.Включённость в коллектив – О:
- возможность полноценного общения;
- хорошие отношения с сотрудниками;
- участие в выработке решений.
5. Защищенность – О:
- спокойная работа без стрессов и психологических напряжений;
- уверенность в завтрашнем дне;
-справедливость в отношении с руководством.
6. Материальное благополучие – О:
- заработная плата;
-возможность улучшения социально - бытовых условий;
-возможность для отдыха и поддержания здоровья.
Обозначьте цифрами от 1 до 6 степень доминирования ваших интересов. А в подпунктах подчеркните наиболее значимые мотивы.
Приложение 9
Анкета для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов
Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 — да (препятствуют или стимулируют);
4 — скорее да, чем нет;
3 — да и нет;
2 — скорее нет;
1 — нет.
Препятствующие факторы
1. Собственная инерция.
2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему.
5. Состояние здоровья.
6. Недостаток времени.
7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы
1. Методическая работа в ДОУ.
2. Обучение на курсах.
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в ДОУ.
6. Внимание к этой проблеме руководителей,
7. Доверие.
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.
9. Занятия самообразованием.
10. Интерес к работе.
11. Возрастающая ответственность.
12. Возможность получения признания в коллективе.
В результате обработки анкет выявляются три категории педагогов, данные о которых заносятся в соответствующую графу таблицы. Оцененные факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла и также уносятся в таблицу.
Коэффициент развития (Кр) вычисляется по формуле:
где Кфакт — суммарное число баллов, проставленных в анкетах,
а Кмакс — максимально возможное количество баллов в анкетах.
Приложение 10
ТЕСТ «Определите, на каком уровне Вы находитесь как воспитатель»
1. Самый высокий уровень - воспитатель постоянно стремится к саморазвитию и творчеству и реализует эти стремления.
2. Очень высокий уровень - воспитатель осуществляет творчество в строгом, узком смысле слова, как поиск и нахождение объективно новых задач, методов, способов, приемов, форм, средств обучения и воспитания (новаторство).
3. Высокий уровень - воспитатель в совершенстве санными ранее разработками (мастерство), при этом может делать «открытия», не обогащая науки и опыта.
4. Средний уровень - воспитатель владеет умениями в общем виде, приблизительно, неуверенно.
5. Низкий уровень - воспитатель не владеет необходимыми умениями и испытывает трудности.
6. Очень низкий уровень - воспитатель не владеет умениями, допускает ошибки.
7. Самый низший уровень - воспитатель внутренне закрыт для профессионального развития, он не владеет необходимыми умениями и не стремится к овладению ими.
Приложение 11
«Школа дошкольных наук»
Эта форма учебы демократична, нешаблонна и, что самое важное, воспитатель получает возможность реализовать свой внутренний потенциал, самоутвердиться в глазах коллег.
Каждое занятие школы комплексное: может включать информационную часть, дискуссию по спорным вопросам и разработку новых практических рекомендаций.
Занятия организуются по принципам развивающего обучения, где каждый — активный участник разговора.
Школа работает 4 раза в год по одной неделе.
Воспитатели посещают занятия по желанию, но не менее одного занятия в течение недели (в год должны посетить не менее пяти занятий).
Занятия планируются так, чтобы между ними существовала взаимосвязь. Темы предлагают сами воспитатели при планировании работы на год.
Расписание занятий в «Школе дошкольных наук» помещается в уголке педкабинета, за неделю до начала работы.
В «Школе дошкольных наук» наряду с воспитателями занимаются узкие специалисты, что способствует установлению контактов между всеми ДОУ.
План работы на год
| Культура взаимоотношений дошкольников | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Ноябрь | Январь | Март | Апрель |
| Социоигровая методика как средство воспитания положительных взаимоотношений у дошкольников | Межличностные отношения «ребенок— ребенок». Детские конфликты и пути их устранения. Способы общения детей и их влияние на детские взаимоотношения | Формирование взаимоотношений в семье | Обучаем детей языку чувств |
| Игра — это серьезно | |||
| Современный дошкольник: особенности игровой деятельности | Игра как азбука общения | Роль игры в полноценном развитии личности | Право детей на игру |
| Практикум узких специалистов | |||
| Разговор как психотерапевтическое средство (психологи) | Обучение детей языку чувств (музыкальные руководители) | Нетрадиционное физкультурное оборудование и его использование для отработки движений в группе и на улице (инструктор по физической культуре) | Познай себя. Моя педагогическая сущность (психологи) |
| Родительская школа | |||
| Различные формы планирования. Составление планов работы на год | Формы работы с родителями. Рекомендации по выбору тем собрания. Памятка по подготовке и проведению собрания | Программы изучения семьи. Анализ семей воспитанников разных групп | Социальный портрет семьи. КВН по итогам работы |
Приложение 12
«День открытых дверей» для школьных учителей и родителей
Тема: ДОУ как социально-педагогическая среда подготовки будущего первоклассника и повышения воспитательной компетентности родителей.
Цели: способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками круглого стола, зарождению основы для будущего доверия; дать родителям, учителям школы и педагогам дошкольного учреждения опыт игрового взаимодействия друг с другом, игровой культуры общения.
1. Экскурсия по ДОУ, во время которой участники знакомятся с материальной и методическо-игровой базой центра. Экскурсия сопровождается комментариями заведующего ДОУ.
2. Дискуссия «Диалогическая стратегия общения "педагог — ребенок — родитель" в период перехода к школьному обучению» (проводят заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе и руководитель структурного подразделения психологической службы).
3. Тренинговая часть встречи.
Игровое упражнение:
а) придумайте метафору вашей семейной жизни на пороге школьного обучения ребенка;
б) упражнение «Закончите фразу»: «С поступлением ребенка в школу я мечтаю, чтобы...»; «С началом школьной жизни ребенок все больше становится...»; «Когда ребенок говорит, что боится идти в школу, для меня это значит...»; «В моем понимании хорошо учиться в школе, это...»; «Готовность своего ребенка к школе я оцениваю по...» и др.;
в) ролевое проигрывание ситуации: «Почему вы поступили так?..» (предложить ситуации по кн.: Волков Б.С, Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М, 1994).
4. Обмен мнениями между участниками встречи о составляющих общения-диалога.