В первый период занятия по развитию лексико-грамматических средств языка логопед проводит два раза в неделю, во второй - три раза, в третьем - четыре.
Содержание коррекционного обучения включает следующие задачи.
В первый период обучения:
- развитие понимания устной речи;
- подготовка к овладению диалогической формой общения;
- практическое усвоение способов словообразования (уменьшительный суффикс существительных и приставки глаголов);
- усвоение сочетаний притяжательных местоимений существительными;
- образование глаголов повелительного наклонения;
- составление простых предложений по вопросам.
Первый период обучения: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад-огород», «Сезонная одежда - обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, их детеныши».
Во второй период обучения:
- практическое образование относительных прилагательных;
- согласование прилагательных с существительными в роде и числе;
- изменение повелительного наклонения глаголов 3-го лица единственного числа;
- употребление предлогов: в, на, под, из;
- совершенствование навыка ведения диалога.
Второй период: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Наш город», «Наша улица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад -огород».
В третий период обучения:
- образование глаголов с помощью приставок;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- образование прилагательных с помощью ласкательных суффиксов;
- согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- употребление предлогов: к, от, с;
- составление разных типов предложений.
Третий период: «Весна», «1 Мая», «Лето», «Сад - огород», «Школа», «Наш дом», «Наша улица», «Наш город», повторение ранее пройденных тем.
В программе Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» приводится планирование фронтальных занятий с детьми шестилетнего возраста по формированию лексико-грамматических средств языка [14, с. 126-127]. Помимо программ обучения и воспитания детей с ОНР существуют общеизвестные авторские рекомендации по развитию лексико-грамматических средств языка.
Н.С. Жукова предлагает развивать лексико-грамматические средства языка в соответствии с поэтапным формированием устной речи. В основе лежит обучение дошкольников составлению предложений, виды которых постепенно усложняются [6, с. 69].
Это усложнение синтаксической конструкции опирается «на закономерности развития фразовой речи у детей в норме». На каждом этапе проводится логопедическая работа с детьми определенного уровня речевого развития без учета формы нарушения речи (алалия, дизартрия, задержка речевого развития и т.п.) с целью развития понимания обращенной речи и активизации самостоятельного высказывания.
Л.Н. Ефименкова в книге «Формирование речи у дошкольников» предлагает методические приемы по формированию фразовой и связной речи в соответствии с уровнями общего недоразвития речи, дает краткую характеристику речевых процессов детей с различными уровнями развития [5, с. 112].
Для детей 1 уровня характерна лепетная речь (и даже она может отсутствовать). У детей, имеющих зачатки речи, активный словарь состоит из лепетных слов, звукоподражаний и общеупотребительных слов. Структура слов нарушена. Пассивный словарь шире.
Коррекционная работа предполагает уточнение и расширение словаря, развитие слоговой структуры слов, формирование фраз (простое двусоставное предложение), большое внимание уделяется формированию понимания грамматических форм.
Для детей II уровня характерна структурно нарушенная фраза. Активный словарь беден, состоит из самых употребительных в быту слов. Предлоги дети не используют, произношение многих слов искажено.
Работа над словом начинается с уточнения, расширения и активизации словаря, дети знакомятся со словоизменением и словообразованием.
Словарь обогащается антонимами. Основной задачей на данном этапе является формирование фразовой речи: развитие структуры предложения, его грамматического и интонационного оформления.
Переход от простого двусоставного нераспространенного предложения к распространенному идет постепенно [5, с. 113-114].
У детей III уровня фразовая речь в целом сформирована, остаются элементы аграмматизма в виде неправильного употребления числа существительных и прилагательных в косвенном падеже, неправильного употребления существительных и прилагательных в сочетании с числительными. Остается несформированной связная речь.
На данном этапе продолжается работа над структурой предложения и его грамматическим оформлением. Основной задачей является формирование связной речи. Для формирования лексико-грамматических представлений у дошкольников необходимо:
- четкое деление функций между воспитателем и логопедом (логопед знакомит детей с грамматической категорией, воспитатель ведёт занятия по особой системе с учетом лексических тем);
- при планировании и проведении логопедических занятий акцент делать на изучаемой грамматической категории;
- при подготовке занятий не ставить задачу ограничить лексико -грамматический материал одной темой, исключить лексическую замкнутость, словарь расширить без ограничений;
- установить последовательность в изучении лексико-грамматических тем в соответствии с физиологическими и психолого - педагогическими особенностями формирования речи при общем недоразвитии. Все методические пособия учитывают уровень речевого развития ребенка с ОНР, рекомендации выстраиваются в соответствии с программой коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР, учитываются принципы системности, комплексности, закономерности онтогенетического развития, индивидуальные особенности детей [5, с. 115].
Таким образом, в отечественной логопедии существует достаточно большой теоретический, практический и методический материал, касающийся изучения и развития лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. В существующих программах обучения и воспитания детей с ОНР подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи.
Библиография
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.; Просвещение, 1981.
2. Баранов М. Т. Русский язык. – М.; Просвещение, 1987.
3. Баранов М. Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. – М.; Просвещение, 1993 -289 с.
4. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М., 2002. -120 с.
5. Волкова Л.С. Логопедия. – М.; Просвещение,1989.-528 с.
6. Виноградов В.В. Русский язык: учение о слове.- М., 1972.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.;1996.
8. Выготский Л.С. Вопросы изучения детской психологии. Спб.,1997.
9. Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л.А. Пособие по русскому языку. – М.; Просвещение,1977. – 272 с.
10. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Обследование грамматического строя речи.
М.; Владос -2002.
11. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.; 1961.
12. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. С.;1990.
13. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. ( Дневник научных наблюдений).- С.,1981.
14. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.,2001.
15. Дефектология. Научно – методический журнал. № 4 – 2001.(стр. 68.)
16. Дефектология. Научно – методический журнал. № 5 -2004.(стр. 34.)
17. Дефектология. Научно – методический журнал. № 2 – 1991.(стр.74.)
18. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.; - 1981.
19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург.; АРТ ЛТД,1998.
20. Ковшиков А.А. Экспрессивная алалия. – М.: Институт общегуманитарных исследований, -2001.
21. Коровин К. Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. – М.; 1976.
22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. – СПб.: Союз, 1999.
23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд. – во «СОЮЗ»,2001. – 224 с.
24. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд – во «СОЮЗ»,2001. – 191 с.
25. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.,1975.
26. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М.,1997.
27. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред.Л.П. Федоренко и др. – М.: Просвещение,1984.
28. Основы теории и практики логопедии / под ред. Левиной Р.Е. – М.;1967.
29. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации формалалии(1963) // Хрестоматия по логопедии в 2 тт.Т 2. / под ред.Л.С. Волковой и В.И.Селиверстого, - М.; Владос,1997.
30. Панова Е.А. Русский язык: Учебное справочное пособие / Е.А. Панова,А.А. Позднякова. – М.: ООО «Изд. – во Астрель»,2004. - 462 с.
31. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи, - СПб.: КАРО,ДЕЛЬТА,БИНОМ,2004. – 208 с.
32. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: Лениздат; Издательство « Союз», 2001. – 240с.
33. Панова Е.А., Позднякова А.А. Русский язык: Учеб.- справ. пособие. – М.: ООО «Изд. – во АСТ», 2004. – 462 с.
34. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников./ под ред. А.М. Шахнаровича, - М.,1993.
35. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Книга для учителя. – М.,2002.
36. Серебрякова Н.В. Сравнительный анализ формирования семантический полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием. СПб.;1995.
37. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев:1981.
38. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1980.
39. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В.Учителю о детях с нарушениями речи. – М.;1976.
40. Справочник школьника. 1 - 4 : Русский язык. / под ред. Соболевой. М.:АСТ – ПРЕСС, 2002.-576 с.