Задавая вопрос родителям о том, какие трудности существуют в вашей семье при формировании здоровья вашего ребенка, голоса расположились таким образом: 65% в среднем родителей детей 1-х и 4-х классов ответили, что проблем нет. Родители 2-х и 3-х классов в большем количестве ответили, что на их пути стоят проблемы материального характера. Также проблемой является взаимоотношения в семье. Опять же таки хочется отметить, что в таких случаях вступает специальная педагогическая помощь. Тем более что, опрашивая родителей по поводу того, в чем вы видите помощь школы в воспитании здорового образа жизни, большинство родителей ответили, что хотели бы расширить педагогические знания о воспитании детей. Поэтому классный руководитель и педагог-психолог могут проводить совместные встречи, родители могли обмениваться опытом, педагоги разъяснять правильность тех или иных действий родителей. Также родители выступили за проведение совместных мероприятий с детьми, это очень сближает семью. И детям, и родителям очень полезно поучаствовать в спортивных соревнованиях, это помогает семье почувствовать себя единым целым.
Что же касается вопроса: "Организован ли в вашей семье режим труда и отдых для вашего ребенка?" - здесь ответы были не однозначны (см. табл. 4).
Опять же тут не обойтись без педагогической помощи, каждый раз классный руководитель должен объяснять как важно, чтобы у ребенка был режим в таком возрасте. Если ребенок имеет правильный распорядок дня, он всегда будет собран, внимателен, никогда и никуда не опаздывать. Ведь именно в залоге этих качеств есть дальнейший успех вашего ребенка в любых начинаниях.
Также был задан мною вопрос о том, как вы контролируете зрение ребенка и его осанку, здесь большинство родителей ответило, что делают замечания, ограничивают просмотр ТV и следят за правильностью освещения письменного стола.
Что же касается времени отведенному на просмотр телевизора, прогулки и игры за компьютером, то здесь и родители дали однозначные ответы: от 30минут до 2 часов может доходить просмотр телевизора, 30мин. – 1ч. – игры за компьютером, но и на прогулки родители отводят до 3-х часов, что для ребенка не мало важно. Свежий воздух помогает ребенку расслабиться.
Подводя итог нашего анкетирования, хотелось бы отметить, что дети из неблагополучных семей предоставлены сами себе и кто как не педагогический состав школы должен помочь им. Анализируя поведение и поступки воспитанника, его взаимоотношения с окружающим миром, особое внимание следует обратить на мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние ребенка. Это позволит установить, что, например, замкнутость, пассивность, безучастность могут оказаться следствием подавленности личности. Злостные нарушения дисциплины, а порой просто хулиганские поступки нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении ребенка. При анализе ряда поступков обнаруживаются эгоизм, неспособность сопереживать, крайний индивидуализм.
В педагогически несостоятельных семьях низкая общая культура сочетается с отсутствием педагогической, а главное, с нежеланием что-либо изменять и исправлять в самих себе. Постоянное игнорирование социально-педагогических требований приводит к полному расхождению таких семей с обществом. Дети вслед за родителями перестают соблюдать и социальные, и педагогические нормы. Вначале это проявляется в отношении отдельных педагогов, затем школы, но постепенно приводит к отчуждению от мира взрослых в целом.
Таких детей нельзя оставлять на самого себя, если он не нужен родным, значить он должен быть нужен обществу. В нашем современном мире, итак достаточно много хулиганов, убийц, наркоманов и алкоголиков, поэтому педагоги, психологи должны применить максимум усилий над такими детьми на ранней стадии его развития. Он должен видеть, что его окружает любовь, взаимопонимание, взаимовыручка.
Педагоги должны контролировать, чтобы класс не в коем случае детей не подначивал, не обижал своими изречениями в адрес детей из неблагополучных семей, так как все это способствует развитию агрессивности, обиды на весь окружающий мир, озлобленности, замкнутости и непонимании.
2.2 Способы социально-педагогической поддержки младших школьников, воспитывающихся в неблагополучной семьи
Проблемы неблагополучной семьи, как фактора риска для развития ребенка, корректируются целенаправленной работой школы или других государственных учреждений и структур. Школа осуществляет социально - психологическое и социально-педагогическое сопровождение конкретного ребенка, живущего в семье, находящейся в социально-опасном положении.
Социальные педагоги и педагоги-психологи, работающие в учреждение образования, являются связующим звеном между внутренним и внешним миром ребенка, где в качестве внешнего мира выступают родители и общество, а внутреннего – ученики и учителя школы. Осуществляют профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей, а также содействуют охране прав личности ребенка, способствует гармонизации отношений между учениками и педагогическим коллективом, родителями и детьми.
Основными задачами специалистов являются:
· Определение потребностей ребенка;
· Предоставление услуг сервиса учащимся;
· Работа со школьным персоналом;
· Работа с родителями [12, с. 280-281].
Основные методы социальной работы с детьми сводятся к следующим:
1. Социально-психологические, направленные на внутренний мир ребёнка и предполагающие определённую коррекцию его системы ценностей и ориентаций, а также представлений и предпочтений, совершенствование его психологических возможностей и оказание соответствующей поддержки и помощи (методы психодиагностики и психокоррекции, психологическое консультирование и т.п.).
2. Социально-педагогические, дающие возможность повысить образовательный и интеллектуальный уровень ребёнка, сформировать адекватную окружающим его условиям систему ценностных ориентаций и представлений (методы образования и просвещения, педагогической коррекции и педагогического консультирования).
3. Социально-медицинские, предназначенные для оказания ребёнку своевременной и необходимой медицинской помощи (лечение, социально-медицинская реабилитация и адаптация, организация необходимой и комфортной среды жизнедеятельности).
4. Социально-правовые, включающие в себя определённые процедуры и операции, позволяющие привести процесс жизнедеятельности ребёнка в соответствие с существующими нормами закона и права (юридическая и правовая защита интересов ребёнка, правовое просвещение, правовой контроль, правовые санкции).
5. Социально-экономические, направленные на решение проблем материального благосостояния ребёнка, создание необходимых ему для полноценной жизни и развития экономических условий (расширение и совершенствование системы экономических прав и возможностей детей, материальная поддержка и помощь, трудоустройство и т.п.).
6. Социально-групповые, позволяющие социальному работнику и другим специалистам вести работу с социальным окружением ребёнка (семейное консультирование, коррекция системы отношений в детском коллективе, и организация детских коллективов, ориентированных на позитивную деятельность) [22, с.77].
Специалистам направляющим свою работу на детей младшего школьного возраста надо учитывать, что при встрече ребенок сразу не будет говорить о себе, о своих переживаниях, надо обязательно провести психогимнастику, чтобы создать у ребенка чувство доверия и безопасности к специалисту. Разыграть сказку-драму с помощью куклы, которая осталась в лесу одна,- "давай вместе успокоим ее, приласкаем".
Специалисту надо проявить максимум эмпатии, участия, а не жалости к ребенку. Не следует говорить: "Скоро все пройдет, тебе будет лучше". Гораздо лучше выразить сочувствие. Специалистам направляющим свою работу на детей младшего школьного возраста надо учитывать, что при встрече ребенок сразу не будет говорить о себе, о своих переживаниях, надо обязательно провести психогимнастику, чтобы создать у ребенка чувство доверия и безопасности к специалисту. Разыграть сказку-драму с помощью куклы, которая осталась в лесу одна,- "давай вместе успокоим ее, приласкаем". В работе с ребенком можно применять различные техники: ментального переживания, внутреннего диалога, самоосвобождения.
Специалисту надо проявить максимум эмпатии, участия, а не жалости к ребенку. Не следует говорить: "Скоро все пройдет, тебе будет лучше". Гораздо лучше выразить сочувствие.
Специалисты обязаны сообщить учителю о ребенке находящего в социально-опасном положении и предоставить ему рекомендации, которые способствуют нормализации внутреннего состояния ребенка.
Рекомендации учителю:
· Создать щадящие условия обучения;
· Выразить неравнодушное отношение к ребенку;
· Регулировать его отношения с учениками в классе (гуманность, доброта, терпимость), создать у ребенка ощущение комфорта и безопасности.
· Поощряйте ребёнка к тому, чтобы он позволял себе приятное времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими. Это для такого ребёнка лучше, чем занятия в одиночку.
· Выставляйте его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе, чувство самооценки.
· Очень полезно хвалить ребенка, когда он высказывает какие-либо конструктивные мысли.
· Выберите такой предмет, к которому ребенок проявляет наибольший интерес, привлеките ребенка к работе над этими предметами, пусть он продемонстрирует перед классом, что может внести в данную область нечто ценное.
· Помогите ребёнку осознать и выразить свои чувства, использовав для этого надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву, создание кукол, чтение вслух рассказа, музыка и др.