- формування вмінь працювати в колективі, самостійно та відповідально готуватися до уроку;
- підвищення зацікавленість до вивчення економіки тощо.
Серед недолік слід відмітити:
- велика втрата часу;
- відсутності серйозної пізнавальної праці;
- невисока результативності тощо.
Тому при вивченні будь-якої економічної теми потрібно правильно чергувати нестандартні форми організації навчання з традиційними класними уроками.
ВИСНОВКИ
Підвищення якості знань школярів і стимулювання їхнього інтересу до навчання – важливі задачі удосконалювання процесу навчання, а в зв'язку зі стандартизацією освіти вони набувають особливої актуальності. Їхнє рішення бачиться в даний час у збагаченні змісту, методів і організаційних форм навчання.
Таким чином, розглянувши роль курсу "Економіка" в системі загальної та економічної освіти, а також проаналізував особливості навчання у вивченні цього курсу учнями старшого шкільного віку і необхідність використання нестандартних форм організації учбового процесу при вивченні теми "Домашнє господарство як економічний суб’єкт", в тому числі розробивши власний нетрадиційний урок з цієї теми із застосуванням методу кейс-стаді (CaseStudies), який розрахований на підвищення творчої активності учнів 10 класу, збуджує їх мислення, вимагаючи пошуку оптимальних рішень, можна зробити наступні висновки:
1. Сьогодні в Україні головною метою загального навчання є широка економічна освіта населення, насамперед учнів загальноосвітніх шкіл.
2. Шкільний курс "Економіка" розрахований на учнів 10-11 класів, бо саме в цьому віці формується відповідальність людини, здатність зважувати свої вчинки, аналізувати свою діяльність, робити висновки тощо.
3. Впроваджуючи в практику загальноосвітніх закладів систему шкільної економічної освіти, потрібно враховувати не тільки необхідність підвищення рівня економічної грамотності учнів, а також враховувати різні вікові категорії та рівні пізнавальної активності з метою більш ефективного засвоєння матеріалу, що викладається. Тобто необхідно спиратися на психологічні аспекти вікового розвитку особистості, мотивуючи діяльність учнів за допомогою головних цінностей, які є провідними на даному етапі їх становлення.
4. Задля активізації роботи учнів на уроках слід на основі класно-урочної системи застосовувати нетрадиційні заняття, а саме: заняття у формі змагань та ігор, у формі публічного спілкування, заняття, побудовані на імітації діяльності при проведенні суспільно-культурних заходів, а також інтегровані заняття та перенесення в рамках заняття традиційних форм позааудиторної роботи тощо
5. І насамкінець, як приклад для більш ефективного засвоєння економічної теми, а саме "Домашнє господарство як економічний суб’єкт" можна використовувати форму організації навчання як урок КВК, який розрахований на підвищення творчої активності учнів, збуджує мислення, вимагає пошуку оптимальних рішень.
Отже, при вивченні будь-якої економічної теми можна використовувати нестандартні форми організації навчання, лише потрібно правильно чергувати їх з традиційними класними уроками.
Список використаних джерел
1. Аксьонова О.В. Методика викладання економіки: Нов. посібник. – К.: КНЕУ, 1998. – 280с.
2. Гражевская Н. Современная трактовка экономических понятий в школьном курсе экономики // Педагогика. – 1999. - №4. – C.30-32.
3. Дидактика средней школы / Под ред. В.А. Онищука. – К., 1987.
4. Економіка: Навчальний посібник для загальноосвітніх середніх шкіл / За ред. С.В. Степаненка. – К., 1993
5. Ковальчук Г.О. Активізація навчання в економічній освіті. – К., 1999.
6. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников / Под ред. В.Н.Якимова – 2-е издание, доп. и перераб. – М.: просвещение, 1987. – 144с.
7. Липсиц Н.И. Удивительные приключения в стране экономики: Учебник для 5-6 классов. – М.: Дело; Вита-Пресс, 1991
8. .Липсиц Н.И. Экономика без тайн. – М.: Дело; Вита-Пресс, 1994
9. Носаченко И.М. Игровые методы обучения в экономике: Учеб.-метод. пособие. – К.: МАУП, 1995.
10. Основи економічної теорії. Тести. Задачі. Кросворди / За ред. С.В. Мочерного, О.А.Устенка. – К.: ВЦ “Академія”,1998. – 256с.
11. Основы экономики: Пробн. учебник для 11 кл. общеобразовательной школы / Под ред. И.Ф. Радионовой. – К.: Зодиак - ЭКО, 1995.
12. Павленко О.О. Дидактичні особливості використання методу CaseStudies в навчальному процесі // Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті: методологія, досвід, перспективи: Зб. Наук. праць. – К.: НТУУ-КПЇ, 1999. – С.142-144.
13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2-х кн. – М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1999. – кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с., ил.
14. Подкасистый П.И. Педагогика. – М., 1998
15. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Економіка. 8-11 класи за 1998 рік
16. Сандерс Ф.И др. Основные экономические понятия. Структура преподавания. – М.: Аспект – Пресс, 1995.
17. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 1996.
19. Харламов И.А. Педагогика: Учеб. пособие – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрисить, 1997. – 512с.
20. Хейн П. Экономический образ мышления. – М.: Новости, 1991.
21. Чернякової С. Модель заняття за темою “Основні макроекономічні показники розвитку економіки”// Географія та основи економіки в школі. – 1999. - №6. – С.15-17.
22. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб.: Издательство «Полиус», 1998.