Эколого-краеведческое образование младших школьников (стр. 8 из 13)

Рисунок 2.3 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы в экспериментальной группе (3 «Б» класс, контрольный и констатирующий этапы в сравнении).

Таблица 2.4

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный этап)

Класс	Общее количество учащихся	Уровни
		Низкий%	Количество учащихся	Средний%	Количество учащихся	Высокий%	Кол-во уч-ся
3 А	27	11,1	3	55,5	15	33,4	9
3 Б	26	34,6	9	53,8	14	11,5	3

Рисунок 2.4 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный этап)

Таким образом, проведя работу по экологическому на основе школьной краеведческой работы мы получили:

Высокий уровеньпоказали 3А – 9 человек, 3 Б – 3 человека.

Высокий уровень характеризуется достаточно большим знанием количеств

растений и животных Хабаровского края, и характерные признаки:

- правильно определяют их принадлежность к живым существам на основе выделения у конкретных объектов признаков живого;

- проявляют интерес к особенностям их жизни, получают радость от общения с представителями мира природы, сочувствуют попавшим в беду, обнаруживают стремление оказать им помощь;

- отношение к растениям и животным достаточно осознанное, дети умеют определять их состояние, устанавливать его причины на основе связей различного содержания.

- видят признаки объектов природы, делающие их красивыми.

Средний уровень 3 А- 15 человек, 3Б- 14 человек

На среднем уровне:

- дети узнают и называют несколько растений (преимущественно деревьев, растущих возле дома или школы, а также комнатные), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдельные их признаки;

- устанавливают частные признаки и некоторые общие связи;

- умеют сравнивать объекты только по признакам сходства и различия, недостаточно владеют общими понятиями и связями;

- интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчив, избирателен;

- самостоятельные наблюдения за ними редки;

- дети эмоционально откликаются на красоту природы.

Низкий уровень показали в 3 А – 3 человека, в 3 Б – 9 человек.

На низком уровне объем представлений о растениях и животных у детей

незначительный:

- дети знают и выделяют совместно с взрослыми некоторые признаки их внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений;

- наблюдают за растениями и животными только по предложению взрослых;

- интерес к природе ситуативен;

- эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод, что систематические эколого - краеведческие занятия с детьми младшего школьного возраста повышают их уровень экологического образования.

Результаты исследования показали, что внедрение в образовательную деятельность уроков эколого – краеведческой направленности оказывает позитивное влияние на повышение качества знаний младших школьников. Гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического образования подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического образования достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического образования. Однако систематическая работа по экологическому образованию младших школьников в общеобразовательных школах ведется на низком уровне.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое образование школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому образованию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

6. По результатам исследования видно, что в экспериментальном классе (3 «А») изменился уровень экологических знаний младших школьников: меньше стал процент детей, получивших низкий уровень (снизился на 25,9%), процент на среднем уменьшился на 3,7%, и высоком уровне увеличился на 29,6%. Это, по-нашему мнению, указывает на то, что работа по экологическому образованию младших школьников, основанная на краеведческом материале позволяет увеличить ответственное отношение к природе, способствует повышению интереса к книгам о природе, особенно о природе Хабаровского края. Учащиеся 3 «А» класса стали больше проявлять интереса к экологическим проблемам, особенно связанным с г. Комсомольском – на - Амуре, Хабаровским краем.

Проведенное исследование учащихся показало, что использование основ краеведческой работы на школьном уровне способствует расширению и систематизации представления младших школьников об экологии и краеведении как науке и формированию навыков заботливого отношения к природе.

7. Целенаправленная систематическая работа по экологическому образованию с учетом краеведческого компонента способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Таким образом, эколого – краеведческое образование школьников может быть высокоэффективным только тогда, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин - как естественно - научных, так и гуманитарных.

Анализ литературы и проведенный эксперимент позволили нам предложить рекомендации по успешной реализации эколого – краеведческих знаний:

1. Включение в программу начального образования элементов знаний и умений об окружающей среде своей местности.

2. Введение элементов знаний и умений во все общеобразовательные предметы начального образования, хотя бы за счет системы межпредметных учебных заданий эколого- краеведческого содержания.

3. Выделение в учебных планах и программах начального образования узаконенного временем на общественно полезную и трудовую деятельность младших школьников по изучению и охране природы родного края.

4. Профессиональная специальная подготовка будущих учителей начальных классов в учебных заведениях: организация курсов по углубленному изучению эколого- краеведческого образования.

5. Введение в школьный образовательный процесс предмета «Краеведения».

6. Повышение квалификационного уровня преподавателей начального образования и руководителей школ по вопросам эколого- краеведческого образования младших школьников.

7. Разработка достаточного количества изданий методической литературы для преподавателей начального звена включая популярную и художественную литературу по современным эколого- краеведческим вопросам, возможно издание детских журналов и газет по той же теме.

8. Укрепление материальной базы и внешкольных учреждений для возможностей реализации целей и задач эколого- краеведческого образования.

9. Сочетание различных методов и приемов работы преподавателей на уроках, а так же установление взаимосвязи основной учебной работы с различными формами внеклассной.

10. Разработка краеведческих программ.

11. Создание УМК с применением материала эколого- краеведческого характера.

12. Методические пособия эколого- краеведческого характера.

13. Содержание учебных предметов должно способствовать развитию экологических ценностных ориентаций.

Библиографический список1 Абдуллаев, З. Экологическое отношение и экологическое сознание / З. Абдуллаев. // Филосовские науки. – 1991. – N2. – С. 186-190. – ISSN 1680-2721

2 Аллен, Р. Наука о жизни / Ричард Аллен.- М.: Молодая гвардия, 2001. – 390 с. – ISBN 5-7695-1694-1

3 Ангеловски, Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. – М.: Просвещение, 2001. – 159 с. – ISBN 5-3468-0059-8

4 Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учеб. Пособие / Владимир Григорьевич Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 1999. – 190 с. – ISBN 5-687-1653-0

5 Афанасьева, Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева // Юный натуралист. – 1990. - № 1. – С. 30-32. – ISSN 1628-00216 Бабакова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т.А. Бабакова // Начальная школа. – 2003. - № 9. – С. 16-17. – ISSN 1617-2736

7 Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа. – 2004. - № 2. – С. 32-33. – ISSN 1626-0376