Научный анализ показал, что многие модели учебной деятельности, разработанные для детей, чаще всего не могут осуществиться самими взрослыми. Ещё один парадокс дидактических технологий - взрослые разрабатывают приемы и способы, которые сами выполнить не могут. Это прямое доказательство того, что многие модели недееспособны, надуманны, не имеют научного обоснования. Моделирование учебного процесса обязательно должно осуществляться в условиях той школы, где реализуются, прежде всего, потребности и используется реальный потенциал творческой деятельности педагога. Практика показала, что применение новых технологий без специальной подготовки всего учительского коллектива ведет к возникновению конфликтных ситуаций как среди взрослых, так и среди детей. Модернизация всегда должна быть целенаправленной, легкой, содержательной, отражающей такое взаимодействие процессов обучения и учения, при котором детям хотелось бы учиться, а учителям нравилось бы учить.
Изучив научно-педагогическую, методическую, специальную и периодическую литературу, в данной дипломной работе были проанализированы различные подходы формирования знаний школьников на современном этапе.
Была проведена экспериментальная работа, в которой были проведены современные технологии формирования знаний. В процессе экспериментальной работы были выявлены достоинства и недостатки этих технологий, при применении их для формирования технических знаний на уроках технологии.
В качестве современных технологий использовались "Теория формирования знаний" И.Р. Гальперина и "Технология уровневой дифференциации" Б.М. Гузика.
Кроме того в дипломном проекте были рассмотрены и проанализированы такие вопросы:
Понятие знаний, их классификация.
Характеристика технических знаний.
Анализ педагогических подходов к формированию знаний учащихся.
Педагогические особенности формирования технических знаний на уроках технологии.
В приложении данной дипломной работы представлены тесты для установления уровня знаний школьников пятого и шестого класса, а также образовательный минимум знаний для учащихся шестых классов.
1. Атутов П.Р. Важнейший фактор всестороннего развития. // Советская педагогика. - 1982. - №9. - С.36-42.
2. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М.: Просвещение, 1976.179 с.
3. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе. // Народное образование. - 1979. - № 2 - С.101 - 111.
4. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики - М.: Просвещение, 1981. - 212 с.
5. Выбор методов обучения в средней школе. / Под редакцией Ю.К. Бабанекого. - М.: 1980. - 221 с.
6. Карабанов И.А. Технология обработки древесины. - М.: Просвещение, 1995. - 191 с.
7. Кругликов Г.И. Теоретические основы методики преподавания технологии. - Курск: Издательство Курского госпедуниверситета, 1998. - 252 с.
8. Кругликов Г.И. Изучение "Технологии" в VI классе. // Школа и производство. - 1998. - №1. - С.36. - 41
9. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. - М.: Просвещение, 1978. - 75 с.
10. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. / Под редакцией Е.М. Муравьева - Шуя: Издательство Шуйского пединститута, 1996. - 156 с.
11. Павлова М.Б. Технология - новый учебный предмет в школе. - Санкт - Петербург: Издательство "Либра", 1993-140 с.
12. Практикум по курсу "Методика трудового обучения": Учебное пособие для вузов. - Часть 1. - Курск, 1992. - 65 с.
13. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология 5-11 кл. / Под редакцией Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симокенко. - М.: Просвещение, 1995. - 224 с.
14. Российская педагогическая энциклопедия. / Под редакцией В.В. Давыдов - М.: Большая Российская энциклопедия. - 1993. - том 1. - 608 с.
15. Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе: - Межвузовский сборник научных трудов. Москва. Педагогический университет, Стерлитамакский педагогический институт: Ответственный редактор С.Д. Чуркин - М.: - 1998. - 165 с.
16. В.Н. Федорова, И.С. Матрусов. Взаимосвязь преподавания и учения на уроках по естественнонаучным дисциплинам. // Народное образование. - 1978. - № 6 - С.38 - 45.
17. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. Учебное пособие, - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
18. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977. - 231 с.
19. Тхаржевский Д.А., Гетта В.Г. Внедрение проблемного обучения на уроках труда. // Школа и производство, - 1996. - № 4. - С.6 - 12.
20. Римская Е.М. Дидактические знания. // ОБЖ - 1998. - № 8. - С.7-12.
21. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. // Знание. - 1976. - № 1. - С.3-64.
Приложение 1
Творческие вопросы и задания по технологии обработки древесины V класса.
Почему крышка верстака изготовлена из твердой породы древесины, а винты зажимов - из металла?
Какие работы (кроме обработки древесины и металла) можно, по-вашему, выполнять на универсальном столе-верстаке?
Чем отличается "дерево" от "древесины"?
Как, кроме текстуры, можно различать породы деревьев?
Почему ДСП и ДВП так названы?
Что общего между фанерой, ДСП и ДВП?
Почему чертеж изделия приходится выполнять в уменьшенном или увеличенном виде? Приведите примеры изделий, чертеж которых не надо ни уменьшать, ни увеличивать.
Почему чертежи и изделия должны быть стандартными?
В каких случаях выполняется чертеж изделия, а в каких - технический рисунок, эскиз?
Почему стандарты называют основными документами для изготовления изделий?
Деревянный ученический треугольник, пластмассовый ученический треугольник, измерительная линейка - это детали или сборочные единицы? Ответ объясните.
В каких случаях разметку выполняют по чертежу, а в каких - по шаблону? Ответ объясните.
Почему широкая столярная ножовка применяется чаще других ножовок?
Почему при пилении линия разметки всегда должна оставаться на будущей детали?
В каких случаях применяют пилы с мелким зубом, а в каких - с крупным? Ответ объясните.
Почему для получения более чистой поверхности при зачистке применяют мелкозернистую шкурку?
Почему в прямоугольном надфиле одна сторона не имеет насечки?
Чем являются коловорот и дрель - инструментами или приспособлениями? Почему?
Для чего служит канавка в спиральном сверле?
В каких случаях коловорот вращают против часовой стрелки? Ответ объясните.
Приложение 2
Творческие вопросы и задания по технологии обработки древесины VI класса.
По каким показателям можно определить спелость древесины?
Чем отличается кубический метр от складочного метра древесины?
Что такое камбий и для чего он нужен?
Как по годичным кольцам определить качество и возраст древесины?
Какими машинами распиливают бревна вдоль волокон и как они называются?
Почему доски получили название центральных, сердцевинных, боковых? Как отличить их одну от другой?
Почему плиты в лесораме размещены поставом, а не поодиночке?
Почему плиты ДСП и ДВП относят к листовым древесным материалам?
Что общего в производстве фанеры, ДСП и ДВП?
Почему приняты только три вида изображений детали и нет четвертого - вида сзади?
Почему вид детали спереди на чертеже называется главным?
В какой последовательности читаются сборочные чертежи?
Чем отличается сборочный чертеж от сборочной единицы?
Почему спецификацию составляют на каждую сборочную единицу?
Что такое конструирование и кто им занимается?
Можно ли изменить форму и размеры детали при конструировании заданного изделия?
Чем нужно руководствоваться при конструировании изделий?
Какой графической документацией удобнее пользоваться при изготовлении моделей?
Что такое базовая сторона и как ее выбрать?
Чем технологическая карта отличается от маршрутной технологической карты?
Приложение 3
Обязательный минимум знаний учащихся VI класса по предмету "Технология"
1. Знать основные виды механизмов по выполняемым ими функциям. Уметь графически изображать основные виды механизмов.
2. Знать виды пиломатериалов. Иметь общее представление о черных и цветных металлах, о процессе производства чугуна и стали.
3. Иметь понятие о процессе и основных условиях обработки материалов (древесины и металлов) резанием. Знать о зависимости геометрии (угла заострения) режущих инструментов от вида и свойств обрабатываемого материала.
4. Знать общее устройство и принцип работы металлорежущих станков (токарно-винторезного, настольно-фрезерного).
5. Иметь общее представление о способах художественной обработки и отделки поверхностей деталей (выжиганием, резьбой по дереву или маркетри, полированием, покрытием морилкой, лаками), о грунтовке и окраске поверхности водными и масляными красками.
6. Иметь общее представление об обработке материалов давлением (прокатка, ковка, штамповка, обкатка, накатывание и др.).
7. Иметь общее представление о способах изготовления деталей (изделий) путем заполнения объемных форм (литье, прессование, порошковая металлургия).
8. Знать условия рациональной организации рабочего места и безопасного труда при обработке материалов ручными инструментами и на металлорежущих станках.