2. Дослідження диференціації на сучасному етапі в середній школі
2.1 Дослідження диференціації навчання на сучасному етапі в середній школі
Методика № 1:
"Застосування диференційованого навчання вчителями іноземної мови"
Методика спрямована на те, щоб показати, на якому реальному рівні знаходиться розвиток, або ж застосування диференційованого підходу в середній школі.
Інструкція досліджуваному: перед Вами тест із 15-ма питаннями. Дайте на них відповіді і напишіть їх на окремому аркуші паперу.
1. Прізвище,ім'я, по-батькові.
2. Ваше місце роботи.
3. В яких класах Ви викладаєте іноземну мову?
4. Які діти навчаються в класі( забезпечених батьків, середній клас, із малозабезпечених сімей)( на прикладі одного класу середньої школи)?
5. Чи знаєте Ви характер та індивідуальні особливості кожного учня?
6. Допомагає Вам це в роботі?
7. Чи знаєте Ви що таке фронтальна, групова, індивідуальна робота в класі, якщо так, то чи використовуєте її?
8. Чи знаєте що таке диференційований підхід до навчання?
9. Що таке індивідуальний підхід?
10. Як Ви використовуєте диференційований підхід для обдарованих дітей,
11. --- для відстаючих у навчанні,
12. --- для інтелектуально сильних дітей?
13. Чи організовуєте Ви навчання учнів з урахуванням їх інтересів та захоплень?
14. Дайте загальну оцінку здійснення диференційованого підходу в школі.
Результати експериментального дослідження згруповані у додатку А.
Методика № 2
"Диференціація школярів з допомогою анкетування"
Дана методика допоможе вчителю диференціювати школярів за нахилами, визначити проблемні місця у вивченні німецької мови, тобто вчитель за результатами дослідження зможе побачити, на що потрібно звернути увагу при роботі з певним школярем ( граматика, лексика, фонетика). Анкетування також зможе показати, яке загальне відношення учня до німецької мови і в подальшому використати ці результати у навчанні.
Інструкція досліджуваному: перед вами анкета, яка містить 17 питань. Вам потрібно уважно прочитати їх та відповісти на окремому аркуші паперу.
Анкета,пропонована для проведення у 7-му класі для диференціації школярів.
1. Якби у тебе був би вибір, яку б школу ти відвідував охочіше?
a) образотворчого мистецтва;
b) музикальну;
c) трудового виховання;
d) фізичного виховання;
e) гуманітарну;
2. В школі тобі найбільш подобається:
a) навчатися,уроки;
b) спілкуватися з ровесниками;
c) спілкування з учителем;
d) клас;
e) їдальня;
f) спортзал;
3. Більше за все ти любиш уроки:
a) фізкультури;
b) образотворче мистецтва;
c) народознавства;
d) музики;
e) трудового навчання;
f) іноземної мови;
4. Краще ти сприймаєш матеріал:
a) який написаний на дошці;
b) представлений у таблицях або схемах;
c) який пояснює вчитель;
d) аудіювання;
e) матеріал,поданий для самостійного опрацювання;
f) матеріал,засвоєння якого передбачає рольові або ж рухові ігри;
5. Чи часто тобі потрібна додаткова допомога при підготовці домашнього завдання:
a) завжди;
b) інколи;
c) лише коли я зовсім не розумію матеріал;
6. Що про твій рівень знань говорить твій вчитель батькам:
a) високий,називає обдарованим;
b) достатній,адекватно сприймаю та розумію матеріал;
c) просить батьків позайматися зі мною додатково;
7. Ти сприймаєш німецьку мову як один з головних предметів чи другорядних:
a) головний;
b) один із головних;
c) один із другорядних;
d) другорядний;
8. Виконання домашнього завдання із німецької мови ти починаєш з:
a) Із найлегших вправ;
b) Із найважчих;
c) Із творчих та найцікавіших для тебе вправ;
9. Цікавими вправами для тебе є:
a) творчі завдання;
b) завдання підвищеної складності;
c) ті,які я дуже добре розумію і які не потребують додаткової витрати часу;
d) виконання домашнього завдання з німецької мови потребує завжди допомоги з боку батьків або вчителів;
10. Труднощі у мене виникають при виконанні:
a) граматичних вправ;
b) фонетичних вправ;
c) лексичних вправ;
d) творчих завдань;
11. Особливу увагу я звертаю на:
a) правильність граматики;
b) лексичний запас мови;
c) правильну вимову;
12. У граматичному матеріалі я погано розумію:
a) часові форми (Präsens,Imperfekt,Perfekt,Plusquamperfekt,Futurum);
b) модальні дієслова;
c) відмінювання артиклів,прийменників,дієслів та управління дієслів;
d) у структурній постановці речення (підрядне,сурядне,мети…)
e) всі вище названі пункти;
13. При перекладі найбільші труднощі у мене виникають при:
a) пошуку незнайомих слів у словнику;
b) логічному поєднанні елементів речення;
c) розумінні перекладеного;
d) у всіх вище названих пунктах;
14. Коли мені потрібно відтворити почуте,я:
a) без проблем можу це зробити;
b) мені потрібно занотувати,а потім розповісти,але з допомогою нотаток;
c) нотуєш,декілька разів перечитуєш,промовляєш про себе і потім відтворюєш почуте;
d) дуже довго читаєш нотатки,запитуєш декілька разів у вчителів та однокласників незрозумілі моменти;
e) пишеш повний переказ тексту;
f) тобі важко сконцентруватися і ти багато чого не можеш зрозуміти у почутому,тому це завдання дається дуже складно;
15. При виконанні творчого завдання ти:
a) воно дається тобі легко,ти відносишся до нього з відповідальністю та інтересом;
b) тобі потрібен тривалий час для його виконання, так як ти використовуєш багато додаткового матеріалу і намагаєшся якнайцікавіше та найоригінальніше викласти матеріал;
c) не дуже полюбляєш це робити але виконуєш на достатньому рівні;
d) виникають проблеми, так ніяк не можеш логічно пов'язати матеріал та правильно викласти думку;
e) краще зробиш вправи з підручника,адже там є пояснення і схожі вправи,а можливо і відповіді;
16. Для того,щоб вивчити нові слова,ти:
a) розвішую їх по квартирі;
b) просто сідаю і вчу,доки не вивчу до автоматизму;
c) вчу,а потім кладу книжку під подушку;
d) намагаюсь вчити відразу, але легше, коли зустрічаю їх у вправах і використовую на практиці;
e) я не люблю вчити слова тому, що з першого разу це не виходить майже ніколи, потім я їх всеодно забуваю;
17. В цілому ти можеш сказати, що:
a) любиш німецьку мову, займаєшся додатково так це добре в тебе виходить;
b) вчителька і батьки кажуть, що ти добре можеш знати цей предмет,тому намагаєшся їх не розчаровувати і вчити його;
c) здається, непогано знаєш, але це не мій улюблений предмет;
d) я б хотіла краще знати німецьку мову та, на жаль, не маю достатньо часу для її опанування;
e) мені німецька мова дається важко,але я намагаюсь не отримувати трійки.
Результати анкетування згруповані у додатку Б.
Аналіз методики №1
Методика № 1 була проведена із трьома молодими спеціалістами, учителями Коростенської школи №6 та №8. Дослідження спрямоване на те, щоб визначити рівень розвитку диференціації в школі та побачити, чи застосовується вона на практиці та наскільки диференціація ефективна і важлива складова процесу навчання в школі.
Ковальчук Тетяна Одександрівна, Гнатюк Оксана Миколаївна та Бондарчук Тетяна Миколаївна - вчителі іноземної мови, які викладають у 2-11 класах загально-середніх шкіл міста Коростень. На питання відповідали швидко, не задумуючись, що свідчить про те, що питання були для них не важкі та відповіді вони могли дати легко. Всі три спеціалісти знають, що таке диференційований та індивідуальний підхід і активно застосовують їх на практиці. Діти у школі різних соціальних класів та вчителі диференціюють їх не за рівнем заможності, а за рівнем розумового розвитку, за інтелектуальними здібностями. Вчителі застосовують завдання різного рівня складності – для здібних, сильних учнів вони готують завдання вищої складності, для слабших – середньої складності.
Вчителям допомагає те, що вони враховують індивідуальні особливості учнів. Це сприяє кращому засвоєнню матеріалу кожним учнем. Особистісно-орієнтоване навчання є надбанням педагогічної науки, яке ефективно застосовується у сучасній середній школі, і на прикладі Коростенської школи №8 та №6 ми можемо у цьому переконатися.
Школи працюють над проблемою диференційованого підходу, мають певні результати, і кожен спеціаліст, вкладаючи свою частку в розвиток диференціації, може також користуватися надбаннями та результатами досліджень своїх колег.
Аналіз методики №2
Методика № 2 була проведена з учнями 7-А класу Коростенської ЗОШ № 6. Анкетування проводилося із 12-ма учнями, які вивчають німецьку мову. Анкета містила 17 питань. За результатами дослідження можна визначити відношення учня до навчання в цілому та конкретно до німецької мови. Методика показує, до чого певний школяр має нахил, що може допомогти вчителю при організації процесу навчання.