Организация методической работы по руководству сюжетными играми детей 5-го года жизни (стр. 11 из 14)
В результате проведения формирующего эксперимента мы получили следующие данные: дети экспериментальной группы стали чаще играть в сюжетно-ролевые игры, четко передавая ролевое поведение. При этом большую помощь в развитии игровой деятельности оказала совместная игра ребенка с взрослым, а также правильно организованная педагогами предметно-игровая среда в сочетании с полученными знаниями и впечатлениями об окружающем социальном мире.
2.3 Контрольный этап
Для выявления эффективности проведенной нами работы и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведен контрольный эксперимент.
В контрольном эксперименте были использованы те же методы, что и на констатирующем.
Данные контрольного эксперимента позволили выявить позитивные изменения в сюжетных играх детей. Они стали чаще играть в сюжетные игры, сюжеты обогатились, стали содержательнее.
Так, если на этапе констатирующего эксперимента в основном наблюдались однотипные действия и сюжеты («Семья», «Больница»), то на этапе контрольного эксперимента было отмечено, что дети играли в такие игры, как «Шоферы», «Больница», «Семья», «Автобус», «Магазин» и др. Дети стали самостоятельно ставить игровые задачи, распределять роли, количество ролей увеличилось (с 2 до 6-8), игровые действия детей стали разнообразнее, в игре все чаще стала присутствовать содержательная ролевая беседа, взаимодействия в играх стали более длительными, в играх дети помимо игрушек стали чаще использовать предметы-заместители.
Результаты данных контрольного эксперимента представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Уровни овладения детьми игровой деятельностью
(контрольный этап)
| Имя ребенка | Уровни развития игры |
| Вова А. |  |
| Федя Б. | |
| Настя Г. | |
| Лаура Д. | |
| Таня Ж. | |
| Яна К. | |
| Маша Л. | |
| Вероника М. | |
| Наташа М. | |
| Алеша М. | |
| Данила С. | |
| Антон Т. | |
| Аня Х. | |
| Максим Ч. | |
| Вика Ф. | |
Условные обозначения:
Высокий уровень - Средний уровень - Низкий уровень -Сопоставительные данные распределения детей по подгруппам представлены в таблице 3.
Таблица 3
Динамика развития уровня игровой деятельности детей.
| Имя ребенка | Уровни развития сюжетной игры | |
| Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | |
| Вова А. | | |
| Федя Б. | | |
| Настя Г. | | |
| Лаура Д. | | |
| Таня Ж. | | |
| Яна К. | | |
| Маша Л. | | |
| Вероника М. | | |
| Наташа М. | | |
| Алеша М. | | |
| Данила С. | | |
| Антон Т. | | |
| Аня Х. | | |
| Максим Ч. | | |
| Вика Ф. | | |
Условные обозначения:
Высокий уровень - Средний уровень - Низкий уровень -Сопоставительные данные позволяют установить, что значительное количество детей перешло со среднего уровня развития игровой деятельности на высокий (на этапе констатации было 3 ребенка, а на контрольном стало 9 детей) и 4 ребенка с низким уровнем перешли на средний.
Результаты сопоставительного анализа позволили нам констатировать правомерность выдвинутой нами гипотезы.
С целью анализа состояния предметно-игровой среды провели смотр на тему: «Создание условий в группе для организации сюжетных игр». Результаты смотра были положительными. Многие воспитатели сумели педагогически целесообразно в соответствии с возрастом подобрать игрушки, создать условия для возникновения и реализации игровых замыслов детей, проявив много выдумки и творчества.
Результаты наблюдений за руководством воспитателей игровой деятельностью детей показал, что педагоги чаще являлись партнерами детей по игре, иногда выступали как наблюдатели за детской игровой деятельностью, помогая при необходимости советом.
В заключение контрольного эксперимента был проведен педагогический совет по теме: «Организация руководства сюжетными играми дошкольников».
Обсуждение на педагогическом совете вопросов изучаемой проблемы позволил нам выявить степень теоретической и практической подготовленности педагогов. Главным критерием оценки теоретической и практической подготовленности воспитателей мы выделили активное участие в выступлениях и обсуждениях вопросов.
Повестка включала следующие вопросы:
1. Значение сюжетных игр в развитии личности ребенка.
2. Особенности сюжетных игр на каждом этапе их развития ( из опыта работы).
3. Методы и приемы руководства игровой деятельностью на каждом этапе ее развития ( из опыта работы).
Воспитатели в своих выступлениях были активны, анализировали свою работу за истекший период времени. В результате проведенной работы мы увидели как возрос интерес воспитателей к новым знаниям и своей работе. Приобретя теоретические знания, воспитатели стали уверенней и глубже анализировать свою работу.
Результаты нашего исследования позволили нам сделать выводы.
Выводы
1. Значение сюжетных игр заключается в том, что они влияют на развитие всех психических процессов, в том числе на творческое воображение и мышление, благодаря игре происходят преобразования интеллектуальной сферы ребенка, кроме того игра является носителем социального опыта дошкольников и способствует формированию их нравственной стороны.