53 . Сущность, цели, задачи и функции воспитания. Воспитание – приспособление человека к условиям существования. Если человек приспособился к среде, в которой он существует, он воспитался. Естественно, уровень воспитания у каждого человека свой, пропорциональный приложенным усилиям. Если обученность и образование обнаруживают себя в интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует поведение человека в создавшихся условиях. Воспитание готовит подрастающие поколения к жизни в обществе, вооружает необходимыми для этого знаниями, умениями, навыками поведения. Воспитание совершенствует человека. Среди задач современного воспитания можно выделить постоянные, которые уже на протяжении длительного времени решаются воспитанием; новые, возникшие сравнительно недавно, в продолжение жизни одного поколения; и новейшие, появляющиеся буквально на глазах. Новейшие вытесняют традиционные. Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняются содержание, организация, формы и методы воспитания, поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. При практическом осуществлении цель выступает как система конкретных задач. Справедливо определение: цель воспитания – это система решаемых воспитание задач. Совершенный, всестороннее и гармонически развитый человек – наивысшая цель воспитания.
54 Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом На достижение целей воспитания ориентированы методы воспитания. Методами воспитания следует считать специфические способы и приемы педагогической работы, которые используются для развития таких компонентов личностных качеств, как мотивационная сфера, сознание, чувства, взгляды, убеждения, навыки и привычки поведения, а также для их коррекции и совершенствования. Методы обучения можно подразделить на три крупных блока. 1. Методы формирования сознания личности. 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. 3. Методы стимулирования деятельности. К первой группе методов относят: убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, а также метод примера. Вторая группа методов включает: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, поручение, создание воспитывающих ситуаций. В третью группу методов входят: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.
Рассмотрим содержание этих методов. Убеждение - доказательство (или внушение) правильности определенной системы взглядов, позиций, ценностей. Положительный пример - поступок, подтверждающий (или иллюстрирующий) истинность заявленных позитивных установок, ценностей, идеалов. Приучение - доведенное до автоматизма выполнение воспитуемыми каких-либо действий или поступков. Одобрение - признание правильности и поощрение определенных взглядов, поступков, установок. Осуждение - порицание определенных взглядов, поступков, установок Контроль - проверка. Основными средствами контроля являются педагогические наблюдения, беседы, опросы. Средства воспитания представляют собой конкретные виды работы (рассказы, беседы, объяснения, опросы и т. п.), которые используются в рамках того или иного метода воспитания. Рассказ - это последовательное изложение, преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Основное содержание беседы как воспитательного средства состоит в формировании тщательно продуманной системы вопросов, подводящих учащихся к получению новых знаний, нужных выводов и заключений. Объяснение - это доказательная форма изложения, основанная на применении логически связанных умозаключениях, устанавливающих истинность данного суждения. Опрос - получение письменных или устных ответов, учащихся на четко сформулированные преподавателем вопросы. Методы и средства воспитания должны использоваться комплексно для наиболее эффективного осуществления на практике основных направлений воспитания.
55 Принципы воспитания. Принципы воспитания – это общие фундаментальные (исходные) положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации данного процесса. Требования, предъявляемые к принципам: 1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Нарушение принципов, игнорирование их требований подрывают основы воспитательного процесса. 2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающие их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу. 3. Равнозначность. Все принципы равнозначны. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса. Принципы, на которых основан воспитательный процесс, составляют систему. Современная отечественная система воспитания руководствуется след принципами: -общественная направленность воспитания; -связь воспитания с жизнью, трудом; -опора на положительное; -гуманизация воспитания; -личностный подход; -единство воспитательных воздействий.
56 Методы воспитания. Методы воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Цели воспитания можно достигнуть различными методами. Этих методов может быть столько, сколько найдет воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания. Общие методы воспитания – пути, которыми всегда вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Перед каждым воспитателем постоянно стоит задача совершенствования методов, и каждый ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие совершенствования наз-ся приемами воспитания. Средства воспитания – совокупность приемов. Напр, труд – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку – это приемы. 57 Формы воспитания:
- по количеству (изменялось число учащихся: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного образования сейчас) делятся на индивидуальные (от 1 до 2-3 чел), микрогрупповые (до 5-7), групповые (коллективные) (от 10 до 1000), массовые, где верхний предел не ограничен. Напр, самая крупная в мире массовая форма воспитания – пионерская организация СССР ( в определенное время насчитывали более 18 млн детей от 10 до 14 лет).
- по содержанию заложенной в них ведущей деятельности.
- по организации (направленности) деятельности. Ситуации естественного воспитания, специально организованные воспитательные ситуации, воспитательные игры. При увеличении числа воспитанников качество воспитания обычно снижается. Наибольшей эффективности воспитания позволяют достигнуть индивидуальные и микрогрупповые формы. Однако высокая стоимость препятствует их распространению. Большинство современных воспитательных систем используют групповые (коллективные) формы воспитания. В массовой форме организации воспитания используются: тематические вечера; вечера вопросов и ответов; тематически месячники, декадники, недели; читательские конференции; встречи с интересными людьми; смотры, конкурсы, олимпиады; тур походы; фестивали; выставки; специфические формы организации. Групповая: классные часы; коллективные воспитательные дела; экскурсии; кружковая работа и т д.
Индивидуальные: чтение литературы; проведение досуга, хобби занятия, самовоспитания и др.
58 Воспитание в коллективе.
Понятие «коллектив» в педагогике – объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков.
- Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам гос-ва. - Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности. - Отношения ответственной зависимости. Рабочее сплочение, моральное единение. - Общий выборочный руководящий орган. Демократия в коллективе. А.С. Макаренко разрабатывал теорию коллектива (ученического). Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути Макаренко выделял несколько стадий (этапов). Первая – становление коллектива. Педагог стремится оформить группу в коллектив. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности, общей организации. На второй стадии увеличивается влияние актива. Работа актива на этом этапе требует пристального внимания педагога.
Третья и послед стадии характеризуют расцвет коллектива. На данном этапе коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки события – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии. На всех стадиях развития возникают и крепнут разнообразные традиции. В традициях можно выделить большие и малые. Большие – яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувства гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям.