Проанализировав результаты группы после проведенного нами констатирующего эксперимента, сопоставив данные всех методик, мы условно определили три уровня полоролевой социализации мальчиков и девочек.
Высокий уровень:ребенок четко знает свой пол, называет его признаки(атрибутивные и поведенческие), имеет представления о социальныхполоролевых функциях в будущем (будет мамой, папой, строителем и пр.),называет признаки эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчикаи девочки, осознает необратимость своего пола, выражает позитивноеотношение к себе как к мальчику или девочке (гордится своейпринадлежностью к полу и выполнению социально требуемых полоролевыхфункций), проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой),обнаруживаетположительное отношение к представителям противоположного пола, проявляет постоянство "мужских" ("женских") способов поведения в различных ситуациях.
Средний уровень:ребенок знает свой пол, но имеет очень мало знанийего признаков как атрибутивных, так и поведенческих; имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, называетлишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки, половозрастнуюхронологию выстраивает, но допускает ошибки в определении последовательности, осознает необратимость своей принадлежности к определенному полу, но довольно легко соглашается на воображаемоеизменение пола, предпочитает свою половую роль, но проявляетиндифферентное отношение как к своей принадлежности к нему, так и ксоответствию эталонным качествам мальчика или девочки, обнаруживаетпризнаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола,проявляет нестабильность в проявлении маскулинных или фемининныхспособов поведения.
Низкий уровень:ребенок знает свой пол, некоторые его атрибутивные иповеденческие признаки, обнаруживает неустойчивые представления освоих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие ихзнаний в будущем, допускает ошибки в построении половозрастнойхронологии, не знает эталонных качеств мальчика и девочки исоответствующих им способов поведения, допускает возможность изменения пола, нередко дает себе как мальчику или девочке негативные оценки,проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителямпротивоположного пола, ярко выражена нестабильность в проявленииадекватных полу способов поведения в различных ситуациях.
Дети показали следующие результаты: Из 25 (100%) опрошенных у 7 детей (28%) - высокий уровень полоролевой социализации, у 14 (56%) - средний, 4 (16%) - низкий уровень.
Общие данные констатирующего эксперимента представлены нами в виде диаграммы ( Приложение 14).
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод отом, что не у всех детей правильно развиты формы поведения в соответствииполовой принадлежностью, желает лучшего культура общения междумальчиками и девочками, недостаточно развиты представления детей о ролии занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, оповеденческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек. Удетейнаблюдаются агрессивные реакции при взаимодействии спредставителями противоположного пола, что сильно влияет на полоролевуюсоциализацию детей.
Данные констатирующего эксперимента натолкнули нас нанеобходимостьразработкиспециальнойсистемыработы воспитателя, которая будет способствовать позитивной полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.
2.2 Система работы воспитателя, направленная на полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста
Задача формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы путёмспециально организованных мероприятий положительным образомвлиять на культуру общения, поведения, взаимоотношения междумальчиками и девочками.
1. Мыразработалисистемуработы воспитателя,направленнуюна полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста. За основу мы взяли оригинальную парциальную программу «Мальчики и девочки» И. Шелухиной дошкольного возраста, направленную на
благоприятное протекание процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек;
формированиеначал мужественностииженственностиудошкольников;
формирование представлений детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины;
формированиеэмоционально-положительногоотношенияквыполнению будущейсоциальнойроли;
формированиеадекватнойполумодели поведения, а также мы использовали психолого-педагогические принципы и методические рекомендации автора.
В качестве исходных были определены следующие принципы:
учётличностнойориентации,т.е.соответствиевозрасту,интересам, желанию и половой принадлежности дошкольников. Это определяет отбор содержания,раскрывающегопредставлениядетейосоциальныхролях мужчины и женщины, взаимоотношениях между мальчиками и девочками, позволяет использовать методы и приемы дифференцированного подхода в игровой,учебной,трудовойдеятельности,музыкальномифизическом воспитании;
научноепостроениедаеттеоретическоеобоснованиепроблемы, определяет цели, условия и содержание программы;
дополнительность, преемственность между традиционным и новым. Причем, традиционное имеет внешние условия, такие как цели, задачи, объем знаний, умений и навыков, поставленных любой комплексной программой воспитания и развития, а новизна проявляется во внутренних условиях - дифференциации педагогического процесса, учете биологических, физиологических и психологических особенностей мальчиков и девочек в разных видах деятельности;
создание педагогической среды реализует специфические интересы мальчиков и девочек в игровой деятельности, а также формирует интерес к социальной роли мужчины и женщины через активно-действенный опыт общения детей, родителей и педагогов.
Система состоит из трех разделов, каждый из которых имеет свои цели и задачи.
Раздел 1. Мужчина и женщина — какие они?
Цикл мероприятий данного раздела позволяет:
сформировать представление о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях: дружная семья, все заботятся друг о друге, помогают, каждый имеет свой круг обязанностей;
рассказать о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерныгероизм, смелость, физическая сила, отвага, благородство, умение прийти на помощь (военные, милиционеры, пожарные, летчики, спасатели). Женщины выбирают профессии, позволяющие проявить миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту (врач, портниха, парикмахер, повар, педагог, хореограф).
Раздел 2. Я - мальчик, будущий мужчина. Я - девочка, будущая женщина.
Содержаниеэтогоразделапризваносформировать предпосылкимужественности и женственности, правильное понимание будущих женских и мужских ролей, эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли. В разделе разные виды деятельностивзаимосвязаны.
Раздел 3. Маленькие рыцари и маленькие принцессы.
При выполнении заданий этого раздела возникают представления оразличиях между мальчиками и девочками — как во внешнем облике, так и вхарактереиповедении,воспитываетсякультураобщениявразличныхситуациях и игровой деятельности. Вырабатываются:
доброжелательное отношение друг к другу;
желание быть опрятным, способность видеть и устранять недостаткисвоего внешнего вида в прическе, одежде;
стремление оказать помощь друг другу в игре, совместной деятельности;
умениевидеть иценитьхорошиепоступкииположительныечертыхарактера;
понимание и уважение мнения партнеров противоположного пола.
При более подробном знакомстве с системой можно заметить, что обозначенные три раздела, не только связаны между собой, но их содержание постоянно перекликается. Поэтому, при использовании специалистами дошкольных учреждений предложенного нами плана работы с детьми допускается варьирование программного содержания и его последовательности. Игры построены в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных, психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста. Так же использованы развивающие игры, психологические этюды, упражнения, различные формы совместной деятельности детей, как предварительная работа перед проведением основного содержания формирующего эксперимента (Приложение15).
2.Мысоставилиперспективныйпланработысдетьмисреднего дошкольного возраста на период октябрь 2008г. - апрель 2009г.
Перспективный план работы по полоролевой социализации детейсреднего дошкольного возраста
| месяц | цель | содержание работы | |
| раздел 1. мужчина и женщина – какие они | |||
| октябрь | дать знания о различиях полов и сформировать естественное отношение к своему телу, удовлетворить познавательные интересы детей в этих вопросах. | рассказ воспитателя о физиологических различиях полов;беседа об обязательном гигиеническом уходе за своим телом;правила поведения в туалете, при переодевании. | |
| октябрь | уточнить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины. | 1. беседа «будущие мамы и папы».2. чтение стихов с. маршака «хороший день», п. воронько «мальчик-помогай».3. дидактическая игра «наша семья». | |
| ноябрь | дать представление об особенностях женских и мужских профессий. | рассматривание иллюстраций о профессиях взрослых, родственниковдидактическая игра «кто работает в детском саду». | |
| раздел 2. – я – мальчик, будущий мужчина. я – девочка, будущая женщина. | |||
| месяц | цель | содержание работы | |
| ноябрь(продол-жение) | расширить знания детей о специфических чертах личности мужчины и женщины: героизм, отвага, смекалка, смелость, благо - родство, решительность, умение преодолевать труд-ности, защищать слабых;формировать представ-ление о роли отца в семье. | упражнение «помоги завязать шарф» (во время одевания на прогулку).игровая ситуация: «девочку обидели».заучивание пословиц и поговорок о смелости, героизме, отваге.ролевые игры: «у папы выходной», «с папой на прогулке». | |
| декабрь | расширить знания детей о специфических чертах личности женщины: доброта, трудолюбие, отзывчивость к чужому горю, вниматель-ность, самоотверженность, заботливость, желание опекать и оберегать малышей;формировать представ-ление о роли матери в семье. | сюжетно – ролевые игры: «кукла идёт в гости», «показ моделей».анализ поведения героинь в сказках «аленький цветочек», «сестрица алёнушка и братец иванушка», «кукушка».беседа «может ли семья обойтись без мамы?».ролевые игры: «мама готовит», «мама заболела». | |
| декабрь | формирование правильного представления о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата. осознание партнерского характера жизни в семье. | беседа «моя семья».рассматривание фотостенда «моя семья» (фотографии семей воспитанников).игра в домашние сюжеты, например «завтра воскресенье, семья едет на пикник». | |
| раздел 3. маленькие рыцари, маленькие принцессы. | |||
| январь | уточнить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек. | беседа «одежда мальчиков и девочек» (зимой и летом), работа с картинками.чтение стихотворений а. барто «любочка», «вовка – добрая душа».рисование «праздничные костюмы для кукол кати и андрюши».дидактическая игра «наши причёски». | |
| февраль | воспитывать у мальчиков смелость, ловкость, активность, упорство, силу воли. | заучивание пословиц и погово-рок о доброте, ласке, трудолюбии.чтение «денискиных рассказов» в. драгунского.ролевые игры: «поздравим маму с 8 марта». | |
| март | формировать полоролевые позиции (например, отношение к младшей сестре как к маленькой женщине). | анализ рассказов н. носова «фантазёры», э. шим «брат и младшая сестра»; стихотворений а. барто «младший брат», «обида».беседа «мои братья и сестры».ролевые игры «сестренка заболела», «в семье появился братик (сестренка)». | |
| апрель | рассказать о положительных чертах характера и поступках мальчиков и девочек, о дружбе между ними. | чтение сказок «цветик – семицветик», «снежная королева».беседы: «как подружиться с девочкой?», «как оказывать знаки внимания?».игровая ситуация «разрешите представиться». | |
| май | формировать дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками, нормы взаимоотношения полов. | беседы «драться или не драться?», «как попросить игрушку или конфету?»игра «попроси игрушку».анализ нравственных ситуаций, работа с картинками. | |
Кроме систематической работы с детьми, нами была проведенаследующая работа для педагогического коллектива детских садов иродителей детей: