В рамках родительского собрания на тему «Полоролевое воспитание мальчиков и девочек» был проведен «Рыцарский турнир». (Приложение16)
∙ В уголок для родителей помещён «Устный журнал для родителей»,включающий в себя общие психолого-педагогические рекомендации повопросам воспитания детей с учётом их половой принадлежности (Приложение17, 18, 19, 20):«Величие небольших различий» (памятка для родителей);
∙ «Любите дочку и восхищайтесь сыном»;
∙ «Мать и сын: как воспитать мужчину»;
∙ «Отец и дочь: как воспитать женщину»;«Простые правила воспитания девочек»;
∙ «Простые правила воспитания мальчиков».
В методическом кабинете для педагогического коллектива организована выставка книг, подобраны выписки статей из журналов и другой периодической печати по проблеме полоролевой социализации детейдошкольного возраста, возможностях дифференцированного подхода ввоспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности детей (МУЗО, ФИЗО, ФЭМПи др.)
Педагогам ДОУ предложен примерный тематический план работыс родителями воспитанников. Например, воспитатели могут организовать «Школу для мам и пап» с целью привлечь внимание родителей к воспитанию мальчиков и девочек как будущих мам и пап, мужчин и женщин. Всодержание предложенной нами системы работы педагоги и другиеспециалисты ДОУ могут вносить различные дополнения.
| № | Тема | Задачи | Вопросы для обсуждения | Формыработы сродителями |
| 1. | «Одинаково ли надо воспитывать сыновей и дочерей?» | Формировать у родите-лей представление о необходимости дифференцированного воспитания мальчиков и девочек в семье и ДОУ. | 1. Стереотипы в воспита-нии мальчиков и девочек, их преодоление.2. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек.3. Трудности в формиро-вании женской и мужской модели поведения у детей. | Дискуссии, беседы, лекции |
| 2. | "Роль материв воспитании дочери и сына" | Формировать понимание матерью своей роли в процессе воспитания дочери и сына. | 1. Мать – главный воспи-татель: правильно ли это?2. Влияние примера мате- ри на формирование характера дочери.3. Отношения матери с сыном и дочерью.4. Нужно ли матери ласкать сына?5. Как не допустить грубости и неуважения ребенка к матери | Обсуждение педагогич. ситуаций, круглый стол матерей по обмену опытом воспитания |
| 3. | "Роль отца в воспитаниидочери и сына" | Формировать у отцовположительную мотива- цию к участию в процессе воспитания дочери и сына. | 1. Отец - один из первых воспитателей сына и дочери.2. Влияние примера отца на формирование характера сына.3. Роль отца в формировании у дочери женского самосознания. | Обсуждение педагогич. ситуаций, круглый стол отцов по обмену опытом воспитания |
| 4. | "Дружескиеотношениямежду мальчиками и девочками: что нужно делать, чтобы они возникли?". | Формировать адекватное понимание родителями дружеских отношений между мальчиками и девочками среднего дошкольного возраста и способов их формирования. | 1. Особенности понимания дружбы средними дошкольниками 2.Совместная деятельность как способ формирования дружеских отношений между мальчиками и девочками. | Дискуссии |
| 5. | "Женские" и"мужские"обязанности. | 1. Актуализировать и обогащать представления родителей о домашних обязанностях мальчиков и девочек;2.Согласовать действия ДУ и семьи по воспитанию у мальчиков и девочек трудовых качеств. | 1."Мужские" и "женские" обязанности | Обсуждение пед.ситуаций, беседы, круглый стол по обмену опытом. |
3. Также родителям предложен список литературы для чтения мальчикам и девочкам (см. Приложение 21 ).
Данный материал был представлен педагогам и родителям детей в ходепроводимой работы с детьми (формирующего эксперимента).
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента
Цель контрольного эксперимента - выявление позитивных изменений вуровне полоролевой социализации детей среднего дошкольного возрастапосле проведенной систематизированной работы с детьми, педагогами и родителями воспитанников. Исследование проводилось в апреле-мае 2009г.
Согласно принципу соблюдения равных условий эксперимента,контрольный эксперимент повторял содержание констатирующегоэксперимента.
Число респондентов осталось прежним - 25 человек.
1. Диагностическая методика "Рисунок человека».
При анализе рисунков детей нами отмечены положительныеизменения. Слабо выраженная полоролевая идентификация выражена лишь у4 (16%) детей.
С 5 (20%) до 10 (40%) увеличилось количество детей с ярко выраженной полоролевой идентификацией. В их рисунках чётко прорисовывались образы пола. (Приложение 3, 5, 7).
Сводная таблица анализа диагностической методики «Рисунок человека» представлена в Приложении22.
2. Беседа с детьми.
Результаты контрольного эксперимента в сравнении с показателями констатирующего эксперимента показали, что у детей увеличились знания о
видах профессий, но дети, всё же затруднялись в дифференциации на мужские и женские виды профессий. У 10 (40%) детей отмечался высокий уровень представлений о социальном статусе мужчины и женщины, до формирующего эксперимента высокий уровень отмечался лишь у 7 (28%) детей. Дети стали называть причины разделения труда.
Существенно увеличились представления детей о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения. Примитивные ответы об отличиях мальчиков и девочек во внешнем облике сменились более сложными. Однако, так как мы рассматриваем именно средний возраст, развёрнутого рассказа всё же не получилось.
Повысился эмоциональный настрой детей на противоположный пол. Например, до эксперимента, девочки ассоциировались у мальчиков (56%) как «плаксы», а мальчики представлялись девочкам (38%) в образе «бандитов». После эксперимента дети (76%) называли более существенные характеристики пола, например, мальчики - сильные, смелые, защищают девочек и поэтому иногда дерутся, а девочки - слабые, поэтому когда их обижают, они плачут. Эти изменения нашли своё отражение в повседневной жизни и взаимодействии мальчиков и девочек. Мальчики стали проявлять заботу о девочках. Девочки научились видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков и положительные черты их характера, доброжелательно относится, выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты, оказывать помощь в совместной деятельности, следить за внешним видом.