принцип повторения определяет многократное преподнесение образцов и сведений, которое обеспечивает достаточно глубокое их усвоение;
принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети - говорить всегда правду и только правду в соответствии с возрастом и возможностью понимания;
принцип контроля и поддержки побуждает воспитателя к ненавязчивому контролю и направлению поведения ребенка, осторожной и деликатной помощи ему в разрешении возникающих вопросов и проблем;
принцип деловитости определяет «тональность» полового воспитания, в рамках которого недопустимы многозначительные намеки и интонации, двусмысленные утверждения и жесты, смущение и беспокойство взрослых. Для воспитателя важно свободное владение тематикой и терминологией без налета постыдности или скабрезности, умение управлять собой и аудиторией;
принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;
принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;
принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).
принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинскихработников: общность взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, задачи, методы и содержание в зависимости от возраста детей.
Содержание педагогической системы полового воспитания являетсяважным компонентом, без детального изучения которого невозможноуспешно решить задачи полоролевой социализации детей.
Всю педагогическую работу и методы по полоролевому воспитаниюможно подразделить на 4 направления:
- работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации;
- работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях;
- работа по формированию полоролевого поведения;
- работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения.
Например, работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев.
А следующее направление работы может быть связано с формированием представлений о связях людей в семье, их социальных и семейных ролях.
Оно предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье.
Работа по формированию полоролевого поведения нацелена наознакомление детей с качествами мужественности и женственности,проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видахдеятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и уменийповедения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви,доброжелательных отношений и формирование этих отношений междудевочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданиемусловийдляпроявленияипереживаниядетьмиопределенныхчувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости,смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.
Развитие ребенка с первых дней жизни осуществляется не только спомощью организованного воспитания, но и в результате стихийныхвоздействий природы, семьи, общества, сверстников, средств массовойинформации, случайных наблюдений.
Доминирующим фактором социализации в дошкольном возрастеявляется семья.
Семья - первый по времени и наиболее близкий к ребёнку воспитатель. решающее значение в полоролевом развитии детей обычно связывается с матерью. Но, мы всё же склонны думать именно о семье, а не просто о каждом родителей как воспитателе. Во многих эмпирических исследованиях описанымеханизмыидетерминанты,обуславливающиепринятие стереотипов полоролевого поведения. Прежде всего, это касаетсявнутрисемейного взаимодействия с родителями другими референтамивзрослыми, служащими моделью образа мужчины и женщины. Ребёнок,идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоения социальнойроли представителя определённого пола, включая самопознание программувыбранного типа поведения.
В этом случае механизмы развития полового самопознания рассматриваются так:
познание своего сходства и различия с представителями различных полов;
типизацияииндивидуализация,эмоциональнаяоценкасебя,как представителя определённого пола;
самоутверждение своего «Я» в общении и деятельности.
Являясь главным агентом половой социализации детей, родители несутсебеособуюсоциокультурнуюипсихологическуюнагрузку«конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок:
- отсутствие страха перед людьми противоположного пола;
- возможность контактировать с людьми противоположного пола;
- половую идентичность личности, соответствующую реалистическому восприятию своего собственного пола.
Формирование позитивной половой идентичности, соответствующейсвоему полу, зависит и от родительских ожиданий. Иногда родители не удовлетворены полом будущего ребёнка и своим разочарованием развиваютв нём комплекс неполноценности, если полребёнка не совпадает с планамиродителей, то во многих случаях взрослые искажают образ пола своегоребёнка. Мальчиков воспитывают по типу женского поведения, а девочкиприобщаются к ценностям мужского мира, усваивая мужской типполоролевого поведения. И в том, и другом случае такие дети, а в будущем ивзрослые, неадекватно реагируют на представителей и своего, ипротивоположного пола. Впоследствии такие люди нуждаются впсихологической поддержке и коррекции.
«Настройка» на определённый пол осуществляется родителями сразу жепосле рождения ребёнка (А. Бандура, Д. Перри, К. Бусси). Ролеваядифференциация пола начинается, когда новорождённому дают имя,выбирают одежду определённого цвета, причёску, игрушки и разного видаразвлечения, в которых он будет участвовать. Этим родители стараютсячетко указать пол ребёнка, как окружающим, так и самому малышу, которыйещёне способен различать модели обоих полов (Л.В. Градусова, В.Д. Еремеева, Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.).
На втором году жизни, ещё не выделяя себя среди других людей и неназывая себя «Я», ребёнок уже знает - мальчик он или девочка, и это знаниеполовой принадлежности является наиболее устойчивым, стержневымэлементом самосознания. С возрастом, объём и содержание этойидентичности меняются, причём это часто связано с умственным исоциальным развитием ребёнка. Двухлетний ребёнок знает свой пол, но ещёне умеет обосновать эту атрибуцию (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон и др.).
К 3-3,5 годам, когда в речи появляется слово «Я», дети знают свой пол,различают в этом отношении других людей, знают о некоторых различиях в требованиях к играм, занятиям, стилю поведения мальчиков и девочек. Идётинтенсивное освоение половых ролей и полоролевого репертуара. Онообеспечивается разъяснениями взрослых, прямо инструктирующих ребёнка,и их реакциями на соответствие или несоответствие поведения ребёнка этиминструкциям. Поскольку люди в восприятии ребёнка уже разделены на двепротивоположные категории - мальчиков и девочек, инструкция «мальчикине плачут» воспринимается мальчиком и как информация о том, что девочкимогут плакать. Догадки такого ряда находят подкрепление и в реакцияхвзрослых: «Ты что - девочка? Почему ты плачешь?» (М.М. Завадовский, В.Е. Каган, Я. Л. Коломинский, Т. А. Репина и др.).
Возраст 4-5 лет является переходным между средним и старшим дошкольнымпериодом развития и характеризуется как начало периода интенсивной социализации ребёнка. У ребёнка формируется система представлений о половой идентичности.
Дети, имеющие дефицит общения с взрослыми, перенимают половые стереотипы своих сверстников или из множества их примеров. Подобныйопытиногда приводит к искажённым представлениям о культурном развитии личности определённого пола. Именно сверстники оказываются основным источником информации о половых различиях и сексуальном поведении (ИсаевД.Н., Каган В.Е). Эта информация немедленна, откровенна и реалистична, но и очень не точна, часто опошлена. Особое влияние здесь ещё оказывает проявление детской субкультуры - «страшилок», изученных и описанных О.Н. Гречининой и М.В. Осориной, «неприличного» и потаенного детского эротического фольклора, детской «магии», дразнилок, пародийности поведения и т.п.. Характерной чертой детской субкультуры «…является её демонстративное противостояние «правильному» и нередко подавляющему миру взрослых и даже пародирование этого мира, позволяющеедетямпочувствоватьсвоюсамостоятельность,утвердить собственные нормы и ценности» (Осорина М.В.). В детской субкультуре происходит важнейшая часть того процесса, в котором «ребёнок в известном смысле сам является творцом своего воспитания. В том смысле, что воспитывает та деятельность, которая исходит из души ребёнка, является его собственной деятельностью, основанной на побуждениях его „Я" (Азаров Ю.).
Говоря о факторах и средствах социализации, оказывающих влияние наразвитие образа пола, нельзя не упомянуть тот социально-культурный пласт,который составляет искусство. Наиболее доступные и распространённыеспособы передачи различной информации - телевидение и другие средствамассовой информации. Образцы поведения героев на экране и страницахпопулярной литературы являются легкодоступными стереотипамиполоролевого поведения.