2.Процесс полоролевой социализации ребёнка, формирование его поло-ролевого поведения протекает при прямом участии взрослых, которыеосуществляют воспитание девочек и мальчиков. Развитие ребенка с первыхдней жизни осуществляется в результате стихийных воздействий природы,семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайныхнаблюдений, с помощью организованного воспитания. Современная наука подчёркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия.
3.Полоролевая социализация дошкольников включает три аспекта:
1) Когнитивный аспект;
2) Эмоциональный;
3) Поведенческий аспект.
4. Полоролевая социализация является отражением естественного процесса формирования психологического пола ребёнка, важнейшими категориями которого являются половая идентичность и полоролевоеповедение. Осознание ребёнком себя как представителя определённого пола, усвоение образцов поведения, характерных для мужчин и женщин, включается в общий процесссоциализациидошкольника.Формированиеполовой идентичностиявляетсярезультатомсложногопроцесса,соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания (Л. В. Градусова, Т. А. Репина, А. А. Чекалина, Н. В. Плисенко).
Полоролевая социализация - процесс непрерывный, он начинается в семье и далее осуществляется в воспитательных организациях. Для дошкольника - в дошкольных образовательных учреждениях.
Глава 2. Особенности полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста
2.1 Выявление уровня полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста
Проанализировав теоретическую литературу по проблеме полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста, мы разработали методику эксперимента, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проводился в период сентябрь - май 2009г.
Исследование проводилось на базе МОУ «Начальная школа - д/с №56» Адлерского района г. Сочи в средней группе №11 в периодс сентября 2008г. по май 2009г. Количество детей в группе – 25 человек. Учреждение работает по программе под редакцией М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду».
Цель констатирующего эксперимента: выявления уровня полоролевойсоциализации детей среднего дошкольного возраста.
Для этого нами были использованы следующие методики исследования:
Диагностическая методика «Рисунок человека» У. Маховер – выявление степени выраженности половой идентичности (отождествление себя с представителями определённого пола).
Индивидуальная беседа с детьми с целью выявления представлений о роли занятости мужчины и женщины в семье, определения знаний о различиях девочек и мальчиков, культуре их общения, в беседу включены вопросы из полу стандартизированного интервью В. Е Кагана и И. П. Шелухиной.
Составление рассказов - мальчики составляют рассказ о девочках длявыяснения мальчиками фемининных черт девочек, а у девочек - пониманиемаскулинных черт мальчиков;
Наблюдение за игровой деятельностью детей, с целью выявленияособенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения ввыборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей.
Анкетирование педагогов дошкольных образовательных учреждений иродителей.
Выбранные нами методики были направлены на решение следующих задач:
выявить особенности представлений детей о социальных ролях, о себе как о представителе определённого пола и своих будущих половых ролях;
выявить уровень представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения;
определить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях;
определить уровень представлений о мужских и женских профессиях;
выявить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек вигре;
определить актуальность вопроса полоролевой социализации детей среди воспитателей дошкольных учреждений и родителей воспитанников, исследуемой нами группы.
1. Диагностическая методика "Рисунок человека".
Этот тест - один из наиболее используемых диагностических методов,можно применять с трёхлетнего возраста.
Данный метод впервые был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф дляисследования познавательных способностей. Впоследствии К. Маховерразработала критерии, позволяющие оценивать личностные особенностичеловека. Мы же используем данный метод для выявления степенивыраженностиполоролевойидентичностиребёнка,т.к.полоролевая идентификация(отождествлениесебяспредставителямиопределенногопола) является ведущими механизмом полоролевой социализации.
Оборудование. Перед ребёнком вертикально кладут лист белой нелинованной бумаги стандартного формата А4 (21х30 см) и один простой карандаш. Карандаш - обязательно мягкий, лучше марки М или 2Мдопустимо использование неизношенного чёрного фломастера. Длядошкольников тестирование проводится исключительно индивидуально.
Примерная инструкция. «Нарисуй человека - всего, целиком.Постарайся нарисовать как можно лучше - так, как ты умеешь».Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше». По ходу рисования комментарии не допускаются.
Если обследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то её частичноповторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», - следует ответ: «Нет, нарисуй всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», то ему отвечают: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».
Если обследуемый рисуя, нарушает инструкцию (например,изображает только лицо или робота вместо человека), но не задаёт при этомникаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и ненапоминает инструкцию до конца рисунка. По окончании работы повторяютзадание: «А теперь всё-таки нарисуй человека - всего, целиком. Постарайсянарисовать как можно лучше - так, как ты умеешь», (т.е. инструкциявоспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным. [13, с. 10].
Обработка и интерпретация результатов.
Приведём некоторые положения интерпретации, которые важноучитывать при обработке рисунка человека:
1. Успешная интерпретация рисунка базируется на гипотезе, чтонарисованная фигура столь же тесно связана с индивидом, выполняющимрисунок, как и его походка, почерк и др.
2. Рисунок человека является отражением «Я - концепции», содержитбессознательную проекцию образа тела, проекцию половой идентичности.
Образ тела - это представление человека о самом себе.
Идеальное «Я» - это представление человека о том, какой он есть икаким хотел бы быть [64, с. 71].
По завершении рисования проводится дополнительная беседа сребёнком, в которой уточняются детали рисунка, особенности изображения,что за человек нарисован - какого он возраста, пола (если не ясно изрисунка), какой у него характер, чем он занимается, во что одет и др. Анализполовой идентичности начинается с того, что у автора рисунка уточняется,человека какого пола он нарисовал (по его ответу на вопрос: «Кто нарисованна рисунке?»), затем определяется - совпадает или нет пол автора рисунка сполом изображённого человека.
Как указывает автор методики и другие исследователи, изображениефигуры человека своего пола, говорит о сформированности и принятииребёнком своей половой роли.
Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, «разукрашивание» свидетельствуют о позитивном отношении к персонажу,т. е.к себе как мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствиенеобходимых деталей указывает на отрицательное или даже конфликтноеотношение к себе как мальчику или девочке; размещение рисунка внизустраницы может свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочка,наличие у его чувства неполноценности к своему полу.
Ярко выраженная половая идентичность у ребёнка наблюдается, если в его рисунке прослеживаются различные признаки пола человека:
основные признаки пола (мужчина - обозначение паховой области, мускулатура, плечи - бёдра; женщина - грудь, талия - бёдра, плечи);
дополнительные признаки мужественности/женственности (мужчины - усы, короткие волосы, борода и др.; женщина - длинные и распущенные волосы, косички, пышные причёски, длинные реснички и др.);
традиционная мужская/женская одежда (мужчина - брюки, шорты, галстук, ботинки; женщина - платье, юбки, туфли, рюшечки, воланы и др.);
аксессуары, ассоциируемые с определённым полом (мужчина - трость, сигарета, шляпа, автомобиль, велосипед, различные инструменты и др.; женщина - украшения, серьги, бусы, бантики, корона, сумки, косметика);
О слабой выраженности половой идентификации свидетельствуетбедность отражения в рисунке вторичных половых признаков. Степеньимеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной форме.Это может говорить о недостаточном принятии своей половой идентичности.
Половая идентичность не выражена при отсутствии признаков,определяющих пол персонажа. Например, рисуется человек из палочек иликонтур фигуры человека без каких-либо признаков пола [64, с. 74 - 76].
Анализ детских рисунков и проведённой после беседы показал, что вгруппе у 10 (40 %) детей половая идентичность не выражена.