Методы и приемы формирования навыков самоконтроля у младших школьников (стр. 8 из 11)

При проведении данной методики участвовали 21 учащийся.

Для оценивания были выбраны лучшие из двух возможных вариантов:

1-й уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование девяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.

Исходя из результатов методики № 1 была составлена таблица № 1.

Таблица № 1

ОценкаДети	1-й уровень	2-й уровень	3-й уровень	4-й уровень
Александр С.	+
Александра Т. - Г.	+
Александра Ч.	+
Алина Д.	+
Анжела З.	+
Анна П.	+
Армине Д.	+
Артем У.	+
Василий К.	+
Виктория Т.	+
Виталий Д.	+
Глеб К.	+
Григорий Ш.	+
Давид Ч.	+
Дарья Ж.	+
Иван М.	+
Илья С.	+
Людмила К.	+
Маргарита Т.	+
Павел В.	+
Юлия Г.	+

Чтобы проиллюстрировать эту таблицу, была построена круговая диаграмма № 1.

Диаграмма № 1

Затем была проведена методика № 2. Данный вид задания направлен на определение уровня саморегуляции. Учащимся предлагался тетрадный лист в одну линейку с образцом. Им необходимо было продолжить написание палочек, соблюдая следующие правила:

- палочки и черточки должны быть написаны в такой же последовательности;

- правильный перенос их с одной строчки на другую;

- не писать на полях;

- писать не в каждой строчке, а через одну.

Анализ проводился по следующим критериям:

5 баллов - ребенок воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца задания; работает не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.

4 балла - по ходу работы ученик допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их; качество работы, ее оформление его не заботит, хотя желание получить хороший результат есть.

3 балла - ребенок воспринимает лишь часть задания, но и ее не может сохранить до конца в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков нарушается, допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество работы; к результату работы безразличен.

2 балла - ребенок воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу ее теряет и пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и е исправляет, к качеству работы безразличен.

1 балл - ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает.

По результатам методики № 2 была составлена таблица № 2.

Таблица № 2

ОценкаДети	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
Александр С.	+
Александра Т. - Г.	+
Александра Ч.	+
Алина Д.	+
Анжела З.	+
Анна П.	+
Армине Д.	+
Артем У.	+
Василий К.	+
Виктория Т.	+
Виталий Д.	+
Глеб К.	+
Григорий Ш.	+
Давид Ч.	+
Дарья Ж.	+
Иван М.	+
Илья С.	+
Людмила К.	+
Маргарита Т.	+
Павел В.	+
Юлия Г.	+

Результаты таблицы № 2 видны в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2

Потом была проведена методика № 3, которая была направлена на определение уровня сформированности конкретных способов учебной деятельности, в том числе сформированность способов контроля и их качественной характеристики.

Учащимся были предложны карточки с заданиями:

- задача на содержание одного из учебных предметов (математики);

- небольшой рассказ с 5 грамматическими ошибками на изученные правила.

По ходу выполнения задания учащимся также предлагалось ответить на вопросы:

- Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли ты выполнил задание?

- Если бывают, то что ты в этом случае делаешь?

- Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание? Если да, то как?

- Как ты думаешь, правильно или неправильно ты решил задачу?

- Проверял ли ты себя, когда решал задачу?

- Есть ли в этом тексте ошибки? Как их можно исправить.

Анализ выполнения задания позволил определить:

1. степень осознания учеником значения и необходимости контроля;

2. что преимущественно выступает в качестве объекта контроля (результат деятельности или ее процесс);

3. соотношение контроля в ситуации, требующей целенаправленности его проявления, и в случаях, когда задача контроля не ставится.

На основе проведенного анализа по указанным направлениям была составлена таблица № 3.

Таблица № 3

ОценкаДети	Степень осознания			Объект контроля		Проявлениеконтроля
	высокая	средняя	низкая	результатдеятельности	процесс деятельности	отсутствует	присутствует
Александр С.	+	+	+
Александра Т. - Г.	+	+	+
Александра Ч.	+	+	+
Алина Д.	+	+	+
Анжела З.	+	+	+
Анна П.	+	+	+
Армине Д.	+	+	+
Артем У.	+	+	+
Василий К.	+	+	+
Виктория Т.	+	+	+
Виталий Д.	+	+	+
Глеб К.	+	+	+
Григорий Ш.	+	+	+
Давид Ч.	+	+	+
Дарья Ж.	+	+	+
Иван М.	+	+	+
Илья С.	+	+	+
Людмила К.	+	+	+
Маргарита Т.	+	+	+
Павел В.	+	+	+
Юлия Г.	+	+	+

Результаты исследования, приведенные в таблице № 3, отображены в диаграмме № 3.

Диаграмма № 3

Проанализировав все 3 диаграммы, можно сделать вывод, что у учащихся 3 класса "Б" навык самоконтроля развит. По уровню сформированности навыка класс можно разделить на 3 группы:

- учащиеся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу - 5 человек (Александр С., Виктория Т., Маргарита Т., Давид Ч., Григорий Ш.);

- учащиеся, у которых навык самоконтроля развит крайне незначительно - 14 человек (Александра Ч., Анжела З., Анна П., Армине Д., Артем У., Василий К., Виталий Д., Глеб К., Дарья Ж., Иван М., Илья С., Людмила К., Павел В., Юлия Г.);

- учащиеся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени - 2 человека (Александра Т. - Г., Алина Д.).

После проведения вышеуказанных методик была спланирована и организована опытно-практическая работа, направленная на развитие у детей 3 класса самоконтроля. При составлении конспектов уроков в различные этапы урока включались специальные методы и приемы развития навыка самоконтроля.

2.2 Описание системы работы, направленной на развитие навыка самоконтроля

Для развития навыка самоконтроля были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира, москвоведения), так и во внеклассной работе.

Методы и приемы включались в уроки ежедневно. Занятия после уроков, направленные на развитие самоконтроля, позволяли расширить время воздействия на учащихся.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

- сверка с написанным образцом;

- проверка по инструкции;

- взаимопроверка с товарищем;

- коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

- сочетание коллективной и индивидуальной работы;

- выполнение задания по алгоритму;

- проверка с помощью сигнальных карточек;

- подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалировали контроль учителя, а также взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу.

На уроках русского языка были использованы методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.

Фрагмент урока № 1.