Женя. Алёша, что это ты одинаковые газеты берешь?
Сережа. А как надо? В квартиру № 5 выписано 4 газеты. Вот я их и взял.
Женя (настойчиво). Но ведь нужны разные. В одну квартиру одинаковые газеты не носят. Люди читают разные газеты и журналы.
Женя. Ты возьми 4 газеты, но все разные. Бери по 1 газете. Возьми 1 «Неделю», 1 «Известия», 1 «Спорт» и еще найди 1 газету. Какая еще есть газета?
Сережа (берет одну за другой названные газеты). Еще есть «Бийский рабочий». Вот она.
Женя. Вот и получится 4 разных газеты. Запомни, число 4 — это 1, 1, 1 и еще 1. Понял?
Сережа утвердительно кивает головой и уже самостоятельно составляет группу из 4 разных газет, затем еще одну такую же группу из журналов.
Дальнейшее развитие сюжета и содержания игры.
Игра в «Почту» длительное время находится в центре внимания всей группы. Детям нравятся все роли, но преимущественно они выбирают роли сортировщиков или почтальонов, требующие счета. Чтобы удовлетворить такой интерес, можно открыть второе отделение почты, где будут работать новые сортировщики и почтальоны, что позволит всем детям неоднократно пройти через эти роли.
Приложение 3
Протокол 3
Контрольный эксперимент
| Ф.И. детей экспериментальной группы | Результаты исследования по характеристикам в баллах | Соотнесение по уровням |
| Шуваева Света | 5 | III уровень |
| 4 | ||
| 3 | ||
| Меньчикова Наташа | 5 | II уровень |
| 3 | ||
| 3 | ||
| Сивков Женя | 4 | II уровень |
| 3 | ||
| 3 | ||
| Мовсесян Саша | 4 | II уровень |
| 3 | ||
| 2 | ||
| Жигульская Оля | 4 | I уровень |
| 2 | ||
| 2 | ||
| Суханова Таня | 4 | III уровень |
| 3 | ||
| 2 | ||
| Константинов Сережа | 4 | II уровень |
| 4 | ||
| 2 | ||
| Татарников Андрей | 4 | II уровень |
| 3 | ||
| 2 |
Баллы: 2 - неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4 -хорошо, 5- отлично
Протокол 4
Контрольный эксперимент
| Ф.И. детей контрольной группы | Результаты исследования по характеристикам в баллах | Соотнесение по уровням |
| Шадрин Алёша | 4 | II уровень |
| 3 | ||
| 2 | ||
| Корниенко Оля | 3 | I уровень |
| 3 | ||
| 2 | ||
| Блохина Даша | 4 | II уровень |
| 3 | ||
| 2 | ||
| Савинцев Влад | 3 | II уровень |
| 3 | ||
| 2 | ||
| Иорк Женя | 4 | II уровень |
| 3 | ||
| 3 | ||
| Талеров Андрей | 4 | II уровень |
| 4 | ||
| 2 | ||
| Садыков Сережа | 4 | II уровень |
| 2 | ||
| 3 | ||
| Григорьева Аня | 3 | II уровень |
| 2 | ||
| 2 |
Баллы: 2 - неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4 -хорошо, 5- отлично
Приложение 4
Рекомендации педагогам ДОУ
по организации и руководству ролевой игрой
умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
- Большую значимость при организации ролевых игр приобретает умение педагога установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы во время игр – очень важный фактор
- Ролевая игра должна вызывать у дошкольников интерес и желание хорошо исполнить роль; ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
- Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы дети были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.
- Ролевая игра должна быть принята всей группой.
- Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у дошкольников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ребенок в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.
- Педагог непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он может добиться хороших результатов.
- В процессе игры педагог берет на себя какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять общение в группе.
- Педагог берет себе роль лишь вначале, когда дошкольники еще не освоили данный вид игры. В дальнейшем необходимость в этом отпадает. В процессе игры сильные дети помогают слабым. Педагог же управляет процессом игры.
- В ходе игры воспитатель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для детей записывает их, чтобы на следующей игре обсудить наиболее типичные и исправить.
- Проблемные игровые ситуации создаются так, чтобы ребенок был вынужден выполнить поставленную в игре задачу.
- Важно, чтобы ребенок не только принимал и выполнял игровые задачи с игрушками-заместителями и воображаемыми предметами, но и сообщал другим предполагаемое содержание своих действий с ними.
- Педагог легко достигает требуемой цели, если вступает с детьми в ролевые отношения. Советы, предложения, вопросы, напоминания взрослого должны адресоваться ребёнку – исполнителю определённой роли.
- Важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.
- При проведении игры важно то, что дети без лишних споров могли распределять роли между собой, а затем играли, соблюдая все правила игры.
- Одним из эффективных приемов обучения игре, воспитания внимания к сверстнику является наблюдение за его действиями.
- Периодически детям дают возможность поиграть самостоятельно в привычной или измененной игровой обстановке.
- О совершенствовании игровой деятельности ребенка и изменениях, происходящих в его развитии, можно судить по умению малыша играть индивидуально и совместно с другими.
- Привлекать к играм малоактивных ребят.
- Без специального обучения игра у умственно отсталых не может занять ведущие место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие.
- Итак, сформированности игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка.
- Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающие воздействие на складывание психологического облика умственно отсталого ребёнка.