Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста в условиях детского сада (стр. 8 из 13)
Задачи:
1. Подобрать ролевые игры с учетом возрастных особенностей и особенностей развития умственно отсталых детей.
2. Разработать комплекс ролевых игр.
3. Применить комплекс ролевых игр в процессе учебно-воспитательного процесса в ДОУ.
Формирующий этап эксперимента проводился с экспериментальной группой умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
Для достижения поставленных задач были отобраны ролевые игры, направленные на формирование игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, которые были включены в комплекс.
Данный комплекс решает следующие задачи формирования игровых умений: для формирования представлений об игрушках и игровых предметах их назначении и правилами использования проводилась игра «Игрушки», которая позволила познакомить детей с назначением и приемами игры с игрушками и игровыми предметами.
Данную игру проводили перед каждой ролевой игрой с целью формирования умений пользоваться с игрушками и игровыми предметами, применяемыми в конкретной ролевой игре.
Тематический план комплекса ролевых игр для умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
| № п\п | Название игры | Цель |
| 1 | Игра «Игрушки» | Учить пользоваться игрушками по назначению. Научить детей бережно относиться к ним, использовать их в совместной игре. Учить действовать в соответствии с взятой на себя ролью. |
| 2 | Игра «Семья» | Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Учить координировать свои игровые действия с другими детьми. |
| 3 | Игра «Больница» | Уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в больнице. Вызвать интерес к профессии врача, стремление больше узнать о медицинских работниках. Довести до сознания детей необходимость бережного отношения к своему здоровью. |
| 4 | Игра «Магазин» | Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью. |
| 5 | Игра «Зоопарк» | Развитие интереса и уважения к профессиям в зоопарке. Знакомство с правилами поведения в зоопарке. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью. |
| 6 | Игра «Почта» | Углубленное ознакомление с трудом работников связи, формирование уважения к профессии почтальона. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью. |
Для того чтобы сформировать ролевую игру, были организованы совместные со взрослым игры, в которых дети выполняли ряд действий, соответствующих тому или иному персонажу, а по ходу выполнения взрослый относил их к той или иной роли: «Ты, как мама, кормишь дочку», «Ты, как доктор, лечишь ребенка» и т.д. После окончания всей цепочки действий взрослый фиксировал все произведенные ребенком действия: «Ты играл в доктора», «Ты играл в продавца».
Уже после небольшого числа таких совместных игр дети активно и охотно играли при простом предложении сюжета и легко брали на себя роли. Это свидетельствует о том, что переход к роли в игре у умственно отсталых детей требует руководства со стороны воспитателя.
Исполняя ту или иную роль, они внимательно следили, насколько их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам поведения — бывает так или не бывает: «Мамы так не делают» и т.д.
Конфликты возникали из-за обладания предметом, с которым должно производиться игровое действие. Поэтому часто на машине ехали два «шофера», а обед готовят несколько «поваров».
В ходе наблюдения за игрой «Больница», действия выполняются ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью.
Во время игры, ребенок, который играл роль доктора, делает детям прививки, пытался нарушить правила поведения врача. Дети бурно реагировали на такую попытку нарушить логику действий врача: «Так не бывает. Сперва надо протереть, а потом сделать укол». Дети учились преодолевать непосредственные побуждения, с подчинением правилам, заключенному в роли.
Усвоение контрольно-оценочных отношений между дошкольниками значительно эффективнее происходило в ролевой игре «Магазин». Выполнение роли способствует формированию у дошкольника выразительности речи, мимики, пантомимики, стимулирует развитие театрально – речевых способностей, а так же они предназначены для трудового воспитания детей.
Для распределения ролей использовали такие приемы: «назначение ведущего», «поручаем по очереди, провести игру».
Отметим, что характер взаимодействия Оли и Тани в игре был далеко не одинаков. Наблюдения за этими девочками в самостоятельной деятельности также показали, что именно Оля выступает инициатором всевозможных затей, Таня же только следует ее замыслам.
Андрей на протяжении игры ласково разговаривает с партнером, часто выражает похвалы ему. При этом оценка нередко дается им не за результат действий партнера, а в самом начале его, и носит неадекватно завышенный характер.
Словесные поощрения чаще всего проявлялись им перед определенными моментами игры: распределением игрушек и ролей, в конце игры, когда нужно было убирать за собой.
Мы наблюдали, что Андрей, осуществляя вместе с Сашей намеченный замысел, разъясняет ему каждый момент игры, постоянно фиксирует его внимание на том, что должно быть сначала, что потом, корректирует его действия, если они не соответствуют последовательности, предусмотренной сюжетом и действиями в соответствии с ролью.
Эффективность подобных видов воздействия высока у тех детей, которые в ходе игры выделяют другого ребенка как партнера по совместной деятельности, проявляют внимание к нему, замечают возникающие перед ним трудности. Этим детям удается влиять на развитие общей игры
Некоторые дети фиксируют внимание на правилах поведения, требуют их четкого выполнения, что становится как бы главным в игре.
При этом у большинства из них на первый план выступало содержание роли, ролевое поведение с ярко выраженными обращениями к партнеру по игре как носителю роли.
2.3 Анализ полученных результатов
Цель: выявить изменения в уровне сформированности игровых умений в ролевой игре, после применения комплекса ролевых игр. Разработать рекомендации для педагогов по организации и руководству ролевой игрой умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Выявить уровень сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста после применения комплекса ролевых игр.
2. Сделать сравнительные выводы о сформированности игровых умений детей экспериментальной и контрольной групп.
3. Провести сравнительную характеристику полученных результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
На данном этапе использовалась та же диагностика, что и на констатирующем этапе эксперимента. Анализ полученных данных представлен в таблице 2 и в гистограмме 2. Протоколы исследований в приложении 3.
Таблица 2
Результаты уровней сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
| Уровни | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||
| Количество детей | Процентное соотношение к общему числу детей | Количество детей | Процентное соотношение к общему числу детей | |||
| III уровень | 2 | 25% | 0 | 0% | ||
| II уровень | 5 | 62,5% | 7 | 87,5 % | ||
| I уровень | 1 | 12,5% | 1 | 12,5% | ||
Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе высокий третий уровень сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста после применения комплекса ролевых игр имеют двое детей (25%), а в контрольной группе детей с высоким уровнем нет – 0%.
Средний (второй) уровень в экспериментальной группе у пятерых детей (62,5 %), в контрольной группе – у семерых детей (87,5 %).
Первый (низкий) уровень у детей в экспериментальной группе один (12,5%), и в контрольной группе – у одного ребенка (12,5%).
Гистограмма 2. Результаты уровня сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
В экспериментальной группе общий уровень сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста стал выше, чем в контрольной группе.
Этому способствовала целенаправленная и систематическая работа, проведенная с детьми, состоящая из комплекса ролевых игр.
Для сравнения динамики результатов контрольного и констатирующего эксперимента данные представлены в гистограмме 3.
Гистограмма 3. Уровни сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
Результаты констатирующего и контрольного эксперимента показали, что в экспериментальной группе III уровень сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста повысился на 25% и составил двое детей (25%). II уровень – остался без изменений в количественном отношении, за счет повышения качественного уровня отдельных детей и составил 5 детей (62,5%), I уровень уменьшился на 25%, и составил одного ребенка (12,5%).