Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста (стр. 6 из 9)
Многие дети не выполнили эту часть задания.
Вторую часть задания – практически разложить линейки по длине – выполнили большинство детей. Они поняли задачу и практически решили её. Дети упорядочивали линейки одним способом – путём простого перебора искали соответствующую. Систематического способа выбора очередной линейки (каждый раз выбирать самую длинную или самую короткую) не открыл не один ребёнок. Многие дети безошибочно на глаз выбираликаждую линейку, но недостаточно осознавали очерёдность выбора и поэтому не могли ответить на вопросы: «Какую линейку надо взять сейчас?» или «Почему ты выбрал эту линейку?».
При одинаковом способе решения в результате практического построения разница всё же проявилась. По результатам можно судить о возможностях детей «принять» такую задачу. Примерно половина детей групп правильно упорядочили все линейки. Некоторые дети отражали лишь общее направление ряда, строя его из нескольких элементов. Такие результаты встречаются часто. Довольно часто дети не строили последовательный ряд, а составляли его как бы из двух нескоординированных частей, отражающие отношения «сначала маленькие, потом большие», например: 2, 3, 4, 1,10, 8, 5, 6, 9. Несколько детей не решили задачу.
Наблюдая за детьми, используя литературу по данной проблеме, мы составили анкету, проанализировав которую, можно определить интенсивность познавательной потребности:
1. Как часто ребёнок подолгу занимается какой-нибудь умственной работой?
А) часто; Б) иногда; В) очень редко.
2. Что предпочитает ребёнок, когда задуман вопрос на «сообразительность»?
А) «помучится», но самому найти ответ; Б) когда как; В) получить готовый ответ от других.
3. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?
А) очень эмоционально; Б) когда как; В) эмоции ярко не выражены (учитывать общую эмоциональность ребёнка).
4. Часто ли задаёт вопросы?
А) часто; Б) иногда; В) очень редко.
Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 1,2.
Таблица 1 - Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе
| № | Ф.И. | корт эм.к. | корт позн. компет. | корт на в. вол. | Проб.сит. | Позн.задача | Ур. п.акт. | ||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| 1 | Антонюк А. | ||||||||||||||||||
| 2 | Вареник С. | ||||||||||||||||||
| 3 | Егорова Н. | ||||||||||||||||||
| 4 | Киреева А. | ||||||||||||||||||
| 5 | Криворот Ю. | ||||||||||||||||||
| 6 | Мальцев Р. | ||||||||||||||||||
| 7 | Москаленко Р. | ||||||||||||||||||
| 8 | Мясоедов Ж. | ||||||||||||||||||
| 9 | Парчук Д. | ||||||||||||||||||
| 10 | Разин В. | ||||||||||||||||||
| 11 | Ярохина О. | ||||||||||||||||||
Таблица 2 - Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе
| № | Ф.И. | корт эм.к. | корт позн. компет. | корт на в. вол. | Проб.сит. | Позн.задача | Ур. п.акт. | ||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| 1 | Гринченко У. | ||||||||||||||||||
| 2 | Доброгор К. | ||||||||||||||||||
| 3 | Дякун А. | ||||||||||||||||||
| 4 | Желтоног А. | ||||||||||||||||||
| 5 | Мамон А. | ||||||||||||||||||
| 6 | Савченко А. | ||||||||||||||||||
| 7 | Семенюк Л. | ||||||||||||||||||
| 8 | Терещенко В. | ||||||||||||||||||
| 9 | Тесленко Д. | ||||||||||||||||||
| 10 | Филоненко Л. | ||||||||||||||||||
| 11 | Чмырь | ||||||||||||||||||
Уровни развития познавательной активности (констатирующий срез)
| Уровень | Группа | |
| Контрольная | Экспериментальная | |
| Высокий | 9% | 9% |
| Средний | 55% | 45.5% |
| Низкий | 36% | 45.5% |
С целью сравнения результатов констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах строим секторную диаграмму (рис. 1).
Рис. 1
Как мы видим, и в контрольной группе, и в экспериментальной мало детей с высоким уровнем формирования познавательной активности – 9%, средним уровнем обладает 55% и 45,5% в обеих группах, а низким уровнем познавательной активности владеют дети экспериментальной группы больше, чем в контрольной 45,5% и 36%.
Можно сделать вывод: данные результата показали, что очень мало детей и в контрольной группе и в экспериментальной имеют высокий уровень развития познавательной активности. Их уровень принадлежит в основном ко второй и третьей группе. Это и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.
2.2 Пути формирования самостоятельности у детей(организация и содержание формирующего эксперимента)
На следующем этапе можно приступать к формированию познавательной активности на более высокий уровень. Чтобы этого добиться, необходимо способствовать формированию более высоких познавательных интересов.
Пути воспитания интереса у детей различны.
Возможно использование различных методов индивидуальной и фронтальной работы: разучивание чистоговорок, загадок, использование интересных игрушек, грамзаписей, диафильмов и видеофильмов, дидактических и сюжетно – ролевых игр.
Наиболее эффективно формирование познавательной активности осуществляется на занятиях. Это не только занятия по грамоте и математике, а и занятия по изобразительной деятельности, музыкальные занятия, различные игры, экскурсии, слушание сказок и рассказов, беседы, рассматривание картин.
Усова в своих работах отмечала, что дети на занятиях должны быть внимательны не только к тому, «что они делают», но и к тому «как это делать», и если это так, значит, воспитатель правильно руководит их познавательной деятельностью.
Прекрасно стимулируют познавательную активность интегрированные занятия, их можно комбинировать на своё усмотрение и по интересам детей.
Мне хочется, на примере одного из занятий проводимых в формирующем эксперименте, показать, как соединяются вместе три вида деятельности детей.
1. Развитие речи и художественная литература: «Жизнь казаков – запорожцев».
2. Физкультура: «Казаки, время не теряйте, в поход собирайтесь».
3. Рисование: «Казачок танцует гопачок».
Программное содержание: дать детям знания об украинских казаках, о том, как зарождалась Запорожская Сечь; познакомить с жизнью и бытом запорожцев, показать их преданность отечеству, своему народу на примере пески «Ой, Морозе, Морозенко». Во время физкультурного занятия воспитывать желание быть похожими на Козаков: смелыми, сильными. Вызывать желание передать в рисунке фигуру казачка в движении, придерживаясь пропорционального соотношения частей тела. Развивать глазомер, мелкие мышцы рук. Формировать интерес к истории Украины.
План занятия
1. Слушание украинской народной песни «Ой, Морозе, Морозенко».
2. Рассматривание иллюстраций к песне.
3. Рассказ воспитателя о возникновении Запорожской Сечи, её роли в истории нашего народа.
4. Физкультура: «Казацкий поход».
5. Дыхательные упражнения.
6. Рисование: «Казачок танцует гопачок» - рассматривание куклы в разных движениях и позах; объяснение и показ способа изображения; рисование; анализ работ.
7. Чтение двух рассказов из книги «Звонок из прошлого» про жизнь запорожцев.
8. Выделение звуков и слогов со словах – казак, снег, шапка (устно и по схемам)
9. Подвижная игра «Седая шапка»
10. Украинские народные игры по желанию детей.
Нужно стараться, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, чтобы видеть в глазах своих воспитанников интерес и благодарность.
Прекрасно активизируют детей познавательные задачи, направленные на формирование познавательной деятельности. Я их использовала как на занятиях, так и в повседневной жизни.
Умело поставленный вопрос – один из самых важных приемов активизации.
1. Познавательные задания, используемые для развития познавательной активности на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.
1. У какого дерева белый ствол?
2. У какого цветка на стебле острые шипы?
3. Назови колючие кустарники.
4. Какие деревья не знают листопада?
5. Какое дерево похоже на ель, в чём их сходство и различие?
6. Какую птицу называют лесным «доктором»?
7. Какая птица любит воровать блестящие предметы?
8. Зачем дятлу нужен длинный клюв?
9. Кто носит на себе иголки?
10.Какой зверь любит лакомиться малиной?
11. Какая птица откладывает яйца в чужие гнёзда?
2. Познавательные задания, которые используется на занятиях по грамоте.
1. Назови слова, у которых один слог К (каша, калина).
2. Как зовут кошку, если первый звук её имени (М), а последний (А)?
3. Найдите в группе предметы, в названии которых есть звук У, О, И.
4. Составьте предложение из трёх слов. Все слова должны начинаться со звука (М).
5. Кто больше назовёт слов, которые начинаются на звуки Л, М, Н…
6. Какую букву нужно заменить в слове зуб, чтобы получилось название дерева?
7. Как записать словосочетание замёрзшая вода тремя буквами?
3. Познавательные задания, которые используются на занятиях по логике.
1. Кого в зоопарке больше: зверей или обезьян?
2. Чего в лесу больше: ёлок или деревьев?
3. Во дворе ходили гуси. Саша насчитал у гусей 6 лап. Сколько гуляло гусей?
4. На ветке сидело несколько птичек. У них всего 8 крыльев. Сколько птиц сидело на ветке?
5. Кто громче замычит – петух или корова?
6. Сели на воду три воробья. Один улетел. Сколько осталось?
7. Кто быстрее доплывёт до берега – утята или цыплята?
8. Четыре яйца варятся четыре минуты. Сколько минут варится одно яйцо?
Как один из компонентов формирующего эксперимента я использовала сюжетно – ролевые игр, т.к. ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность.