10. Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1987.
11. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие.для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
12. Методика обследования речи у детей: Пособие для диагностике речевых нарушений/ Под. общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. 4 – е издание., доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.
13. Основы специальной психологии: Учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под. ред Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия». 2002.
14. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 240 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).
15. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; Под ред. М С. Соловейчик. — М.: Издательский центр «Академия», 1997.
16. Сорокина Н.К. Особенность навыков чтения у детей-олигофренов // Вопросы олигофренопедагогики. — М., 1977.
17. Специальная педагогика: Учеб пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ Л. И Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др., Под ред. Н. М. Назаровой. – 2 – е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
18. Федина В. В. Самоучитель по специальной методике объяснительного и литературного чтения. Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005.
19. Чтение: учеб для з класса спец. (коррекционных) образовательных учреждений8 вида. Авт. - сост. В. В. Воронкова и др.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
20. Практикум по возр. Психологии: Учебное пособие. Под ред Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - Спб.: Речь, 2008.
Приложение
· Диагностика развития воображения. Методика «Нарисуй что-нибудь»
Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.
Оценка результатов
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:
10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития
10 баллов— очень высокий.
8-9 баллов— высокий.
5-7 баллов — средний.
3-4 балла — низкий.
0-2 балла— очень низкий.
· Диагностика развития устной речи
При диагностике выявляют качество и уровень сформированности речевого общения и состояние средвств речи (фонетико – фонематических и лексико – грамматических).
Тест 1. «Спонтанная речь». Представляет собой беседу с ребёнком на близкие темы.
Инструкция.Я хотела бы узнать, как у тебя дела в школе. С кем ты дружишь? В какие игры играешь во время прогулки?
Примечание: За ошибки можно считать одно – двухсложные ответы с использованием слов, содержащихся в вопросе, либо отсутствие ответа.
Тест 2. «Диалогическая речь». Состоит из 10 коротких вопросов, которые экспериментатор задаёт ребёнку. При этом первые пять вопросов требуют однословного ответа. Последующие 5 вопросов требуют развёрнутого ответа. Темы могут быть различные, максимально близкие ребёнку: С кем сюды пришёл? Где ты живёшь(на какой улице)? Что ты делал вчера вечером? Какие у тебя игрушки? и т.д. У школьников проверяется целенапрвленность, система, интересов и т.д.
Примечание: Результаты оцениваются как верные (2 балла) и неверные (0 баллов). Высшая общая оценка сосоставляет 20 баллов. Неадекватные ответы и другие подобные речевые реакции могут говорить о дисфункции заднелобных и лобных отделов. Соскальзование на побочные ассоциации могут свидетельствовать о дисфункции лобных отделов.
Тест 3. «Повтроная речь». Состоит в повторении различных элементов звуков, слогов, слов и фраз. Материал для повторения подаётся по одному элементу (звук, слог, слово и т.д.). Рот педагога прикрыт:
Материал для повторения:
1. звуков: а, о, б, к, п, д, л,т, н, р, х,ч.
2. дизъюнктных пар звуков: б – н, к – с, м – р.
3. оппозиционных пар звуков: б – п, д – т, к – г, х – к, з – с и др.
4. серий звуков: би – ба – бо, бо – би – ба и др.
5. слов: окно, потолок, дом, дым, балка, палка.
6. Фраз: (постепенно увеличивается объём предложений): «Луна светит», «Мальчик спит», «Девочка пошла в лес», «Мальчик играет в мяч».
Инструкция: Повторяй за мной звуки: закрой глаза, слушая внимательно и повторяй. А теперь повторяй пары звуков. И так далее.
Примечание:Ошибки повторения оппозиционных пар звуков могут быть результатом не только нарушения фонематического слуха, но и дефектовмоторики. Дефекты переключения при повторении пар звуков (би – ба – бо)могут говорить о снижении корковыой активности.Ошибки повторения слов могут быть связаны с резными причинами, поэтому важно квалифицировать эти ошибки:
1. с нарушением фонематического слуха;
2. с инертностью речевого процесса;
3. с нарушением слухоречевой памяти.
При повторении фраз ошибками считается неудержание объёма фразы или последнего слова.
Тест 4. «Активная речь». Состоит из двух частей
1. расказ по сюжетной картинек (известной ребёнку и неизвестной);
2. собственное сочинение (устный рассказ на заданную тему).
При помощи этого теста иссследуется активность, резвёрнутость, связность рассказа, лексика, наличие парафазий, аграмматизмов, соскальзования на побочные ассоциации, соотвествие сюжету картины и др. Эта пробы многозначна, с её помощью исследуется слухоречевая память, речь.
Инструкция: К картинке: расскажи, что здесь нарисовано. Только складно и подробно. К сочинению: расскажи о чём хочешь, ну, например, о зиме.
Примечание:Бедность лексического состава, неправильное грамматическое построение фраз (положение речевых зон), отсутствие связи в выкзаываниях, неадекватность, непонимание сюжета и его смысла.
· Диагностика мотивов учения
Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
Проведение исследования.
Разложи карточки с написанными словами одну карточку положите в ранец, а другую в коробку с игрушками.
Прилагательные – антонимы:
большой – маленький
взрослый – детский
весёлый – грустный
быстрый медленный
чистый – грязный
сладкий – горький
гладкий – колючий
больной – здоровый
бодрый – усталый
Выводы: Общее положительное отношение к процессу обучения в школе оценивается по преобладающему количеству карточек с прилагательными, имеющими положительную эмоциональную окраску, которые ребёнок относит к школьной жихзни, т.е. положил в ранец.
· Методика «Изучения отношения к учению и к учебным предметам
Инструкция:
Необходимо выполнить следующие указания:
1. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
· любимые ______________________________________________.
· Нелюбимые ____________________________________________.
2. Подчернки доводы, характеризующие твоё отношение к предмету. Допиши недостающее.
| № | Люблю предмет, потому что | Не люблю предмет, потому что |
| 1. | Данный предмет интересен | Данный предмет неинтересен |
| 2. | Нравится, как учит учитель | Не нравится, как учит учитель |
| 3. | Предмет требует терпения | Предмет не требует терпения |
| 4. | Товарищи интересуются этим предметом | Товарищи не интересуются этим предметом |
| 5. | Родители считают этот предмет важным | Родители не считают этот предмет важным |
| 6. | Просто интересно | Просто не интересно |
| 7. | Учитель часто хвалит | Учитель редко хвалит |
3. Почему ты вообще учишься? Подчеркни соответствующий этому вопросу ответ.
· это мой долг.
· хочу быть грамотным
· все учатся, и я тоже
· родители заставляют
· чтобы похвалил учитель
· не хочу подводить свой класс
· классный руководитель застаяляет.
Анализ результатов и выводы.
В соответствии с ответами учащегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мотиво учения и предпочтения тех или иных учебных предметов.