На среднем уровне задание выполнили 29% от количества всех испытуемых. Эти дети были менее сосредоточены во время выполнения задания. Некоторые, например Вика С. 7 лет, говорили: «А я не знаю, я просто слушала». В результате повтора инструкции и установки на внимание при прослушивании музыкального произведения и при соотнесении эмоционального состояния с пиктограммой, дети этой группы справлялись с поставленной задачей. Надо отметить, что правильно самостоятельно определив основные эмоции (радость, грусть, гнев, страх), дошкольники лишь с наводящей помощью взрослого смогли определить оттенки эмоциональных состояний: удивление – 50%, безразличие – 40% от количества всех испытуемых. Было отмечено, что хуже всего дифференцируется эмоция отвращения, соответствующую пиктограмму определили лишь двое ребят (Катя Б. 6,5 лет, Никита Р. 6,5 лет). Такой характер выполнения методики говорит о слабой дифференцировке чужих эмоций, а также о низкой самостоятельности детей с ЗПР. Значит, этой группе ребят необходима коррекционная работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.
Низкий уровень выполнения задания показали 38% от количества всех испытуемых. Эти ребята не смогли определить оттенки эмоциональных состояний (удивление, безразличие, отвращение), а также – основные эмоции (радость, грусть, гнев, страх). Например, Саша К. 6 лет не справился с методикой даже при помощи взрослого, т. к. не понял инструкции и не был заинтересован в выполнении задания (мальчик прыгал под музыку). Это говорит недостаточности развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. В этом случае требуется индивидуальная, целенаправленная, коррекционная работа по развитию и коррекции всех сторон эмоциональной сферы и поведения.
Таким образом, экспериментальное исследование свидетельствует о недостаточности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Выполнение диагностических методик показало невысокий уровень вербальных и невербальных (мимических и пантомимических) средств эмоциональной выразительности. Большинство дошкольников (60%) справились с заданиями «Спой выразительно», «Изобрази» на среднем уровне. Эти методики говорят о недостаточно сформированном умении передавать собственное эмоциональное состояние с помощью жестов и мимики. Серьёзные затруднения у детей с ЗПР вызывает интонационная выразительность. Выполнение методики «Определение понятий» показало, что дети с трудом дифференцируют чужие эмоциональные состояния. С помощью музыкальных произведений ребятам было проще определить основные эмоции – радость, грусть, гнев. Однако оттенки эмоциональных состояний (удивление, безразличие, отвращение) вызывали большие трудности. Характер выполнения заданий говорит о скованности и низкой самостоятельности дошкольников с ЗПР. Надо отметить, что проведение методик в форме музыкальной деятельности детей и использование музыкального сопровождения заинтересовывало ребят и существенно повысило уровень эмоциональной выразительности. Следовательно, требуется проведение коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности.
2.2 Разработка рекомендаций по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности
По результатам проведенного экспериментального исследования нами были разработаны рекомендации для воспитателей и музыкальных руководителей по организации коррекционной работы, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности.
В соответствии с теоретическими и практическими исследованиями эмоциональной сферы детей, проведенные специалистами Е.И. Изотовой и Е.В. Никифоровой [14], представляем следующие основные условия осуществления коррекционного воздействия при работе с эмоциональной сферой ребенка с задержкой психического развития:
– проведение коррекционного воздействия по механизму компенсации, т.е. с использованием потенциальных способностей ребенка в целях преодоления сложностей в развитии его эмоциональной сферы;
– системный подход к коррекционной работе, связанный с тем, что при решении проблем эмоционального развития ребенка в коррекционную работу включаются и другие стороны его развития (познавательные процессы), а также система межличностного взаимодействия, в которой он находится. Те факторы психической жизни ребенка, которые включаются в коррекционную работу, выявляются на основе психолого-педагогической диагностики развития;
– оказание кредита доверия ребенку, т.е. вера в возможности ребенка и подчеркивание данной уверенности при взаимодействии с ним;
– формулирование целей коррекционной работы в позитивных формулировках, а также учет того, что цели коррекционного воздействия должны быть реалистичными;
– охрана интересов ребенка, т.е. построение коррекционных вмешательств в эмоциональную сферу с учетом того, что коррекционное воздействие ни в коем случае не должно нанести ущерб ребенку, его психическому и физическому здоровью.
Музыка – существенная часть коррекционного процесса. Коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития следует проводить посредством музыкальной деятельности, вызывающей наиболее повышенный эмоциональный фон, увеличивающей заинтересованность и обостряющей впечатления детей.
Цель коррекции эмоциональной сферы ребенка с задержкой психического развития в музыкальной деятельности:
– гармонизация личности ребенка с задержкой психического развития,
– восстановление и коррекция психоэмоционального состояния ребенка и психофизиологических процессов средствами музыкального искусства.
Задачи коррекционно-воспитательного процесса:
– помочь самовыражению дошкольников с задержкой психического развития через занятия музыкальной деятельностью;
– способствовать преодолению неадекватных форм поведения;
– содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими.
Коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития предлагаем проводить с помощью музыкальной деятельности в несколько этапов:
1. Первый этап «Музыка – язык чувств». На этом этапе происходит обогащение представления детей о разнообразии человеческих чувств, выраженных в музыке. Слушание музыки помогает накоплению эмоциональных впечатлений. Детей необходимо подвести к целостному восприятию музыкального образа, а затем постепенно учить разбираться в характере музыкальных произведений, чувствовать смену настроения внутри одного произведения, а в дальнейшем – знать и определять словом средства музыкальной выразительности.
2. Второй этап – «Образ в движении». На этом этапе происходит приобщение детей к выразительной передаче настроения заданного образа посредством мимики, жестов, движений, а также с помощью выполнения музыкально-ритмических заданий (этюдов, инсценирования песен, стихов, образных танцев). Необходимо помочь детям прочувствовать те или иные нюансы настроения, характера человека и дать им нравственную оценку. Таким образом, на этом этапе работают над воссозданием, воспроизведением чувств.
3. Третий этап – «Коррекция эмоциональной сферы». Цель: помочь детям управлять своими эмоциями в повседневной жизни; воспитывать навыки адекватного группового поведения, безусловного приятия (ситуационного) роли лидера или ведомого, т.е. происходит социализация ребенка через игру. Здесь могут быть использованы задания-тесты (этюды) с несколькими вариантами разрешения проблемной ситуации с текстовой поддержкой и выбором для себя наиболее подходящей роли. Использование музыкальных игр способствует снятию психоэмоционального напряжения в группе.
Подробное изложение методических приемов на каждом этапе работы см. в «Приложении».
Коррекционную работу целесообразно проводить также в форме музыкотерапии, задачами которой являются:
– регуляция (повышение или понижение) эмоционального тонуса ребенка;
– снятие психоэмоционального возбуждения;
– приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;
– формирование оптимистического жизнеутверждающего мироощущения;
– развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
– развитие умения передавать свое настроение через музыку, движение, цвет;
– выход из психотравмирующей ребенка ситуации посредством восприятия музыки;
– моделирование положительного состояния (катарсиса).
Коррекционное воздействие посредством музыкотерапии предлагаем проводить, используя следующие формы работы:
1. Традиционная форма работы, основанная на пассивном восприятии
музыки:
– как катализатор эмоциональных процессов,
– как музыкальный фон во время рисования,
– как средство релаксации, усиливающее вовлеченность слушателя в процесс работы.
2. Активная работа с образами музыки, которая включает в себя следующее:
– упражнения на самоосознание через музыку (описание эмоционального и образного содержания музыки, сравнение ее со своим состоянием);
– свободный танец под музыку, он решает задачи самовыражения, двигательного раскрепощения;
– зарисовка музыкальных образов, в том числе и групповая, в процессе
которой отрабатываются модели оптимального взаимодействия со сверстниками;
– музыкальные зарисовки – индивидуальная импровизация на какую-
то тему («Мое состояние», «Мой авторитет»). Это способствует раскрепощению ребенка, обогащает его невербальное самовыражение;