П: Здравствуйте, дети, я – Колобок!
Дети удивляются и смеются, высказывают свои впечатления.
П: Что то не так? Почему вы смеетесь?
Д: Колобок такой не бывает. Он в сказке круглый, катится.
Психолог меняет кубик на шар с наклеенными глазами, носом и ртом.
П: Все ясно, Колобок решил над нами подшутить! А еще он приготовил для вас очень интересную игру, которая называется «Необычное животное».
Психолог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) карточки к игре.
П: Рассмотрите эти картинки. Что на них изображено?
Д: Птица и рыба.
П: Правильно. А теперь давайте попробуем представить необычное животное, которое будет обладать некоторыми особенностями внешнего вида и способностями рыбы и птицы.
Дети высказывают свои фантазии.
П: Молодцы! А теперь подумайте, как вы назовете свое необычное животное. Придумайте рассказ о нем.
Дети рассказывают свои истории.
П: Ребята, подойдите ко мне.
Дети подходят к психологу.
П: Представьте, что вы собрались в путешествие и у вас очень тяжелый чемодан. Покажите при помощи движений, какой тяжелый чемодан у вас в руках.
Дети показывают, как тяжело нести воображаемый чемодан.
П: Теперь встаньте в круг. Представьте, что сейчас мы будем передавать из рук в руки этот тяжелый чемодан. Постарайтесь показать (мимикой, жестами), что чемодан действительно тяжелый.
Дети выполняют упражнение.
П: Молодцы! А сейчас будем бросать и ловить тяжелый мяч. Ну конечно не настоящий, а воображаемый.
Дети выполняют задание.
П: Молодцы! И с этим заданием справились! Сейчас мы будем рисовать.
Психолог раздает детям карточки к игре «Силуэты фигур», карандаши, ластики.
П: перед вами незаконченные рисунки. В них не хватает многих деталей, они грустные, бесцветные. Дорисуйте то, что необходимо, и раскрасьте рисунки.Дети выполняют задание.Подведение итогов.П: Занятие заканчивается. Посмотрите, как внимательно Зайчик слушает вас. Давайте расскажем ему, чем мы занимались сегодня.
Дети вспоминают игры и задания, рассказывают о том, что понравилось и запомнилось. Затем дети хвалят друг друга, прощаются с психологом, мягкой игрушкой.
Таким образом, можно сделать вывод: необходима систематическая и целенаправленная работа по оптимизации процесса воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития. Игры должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность. Следовательно, необходим набор специальных развивающих игр, постоянное обновление игр находящихся в «обиходе», чтобы не падал, а наоборот все больше возрастал интерес ребенка к этим познавательным играм.Заключение Анализ литературных источников, изученных нами, в процессе выполнения работы показал, что проблема совершенствования процесса воображения у дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр изучена недостаточно.Данная работа позволяет обобщить сведения и особенности воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития, понять специфику неполноценности формирования процесса воображения у таких детей, а также сравнить их с нормально развивающимися детьми.Проведённое нами исследование позволило определить особенности воображения старших дошкольников с задержкой психического развития. Это являлось целью нашей экспериментальной работы. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они указывают на то, что у дошкольников с задержкой психического развития уровень развития воображения в большинстве случаев низкий: отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов. Дети испытывали сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией. Поэтому применение развивающих игр для оптимизации процесса воображения у таких детей является необходимым. Так как именно в игровой ситуации воображение активизируется и проявляется в наиболее ярких формах.В результате изучения специальной методической литературы и по результатам констатирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса воображения старших дошкольников с задержкой психического развития, содержание которых направленно в первую очередь на тренировку воображения и речемыслительных процессов. Благодаря использованию предложенных игр у детей будут совершенствоваться восприятие, внимание, память, воспитываться общительность, активность, способность к творчеству, умение работать в коллективе.Список используемой литературы:
1. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – М., 1989.
2. Беркинблит М.Р., Петровский А.Д. Фантазия и реальность - М - 1968.3. Богословский В.В. Основы общей психологии. – М., 1981.4. Боровик О.Д. Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001, №1.5. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. Научное творчество. – М.,19696. Брунер Д.Ж. Психология познания. – М.,19777. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада /Сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – психологический очерк: Кн. для учителя. – 3-е издание - М.: Просвещение, 1991.9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.10. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. – 1997, №1.11. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.12. Дьяченко О.И. Развитие воображения в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. докт. психол. наук.- М., 1990.13. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии - 1987, № 1.14. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения// Вопросы психологии.- 1993, № 2.15. Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников.//Вопросы психологии.- М.: Школа-Пресс, 1995, №1.
16. Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры//Дефектология – 1978, №10 страница 72-79.17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. – М.,1986. -Т. 1.18. Зворыгина Е.В. Игра дошкольника. – М., 1989.19. Ильенков Э.В. О воображении. // Народное образование. – 1968. - № 3.20. Ильина М.В. Развитие вербального воображения. – М.: Книголюб, 2005.21. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М.: Книголюб, 2004.22. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.23. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979.
24. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: «Академия», 2004.
25. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание.- М.: Просвещение, 1989, №12.
26. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986.27. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях//Воспитание детей с ЗПР.- М., 1981.
28. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.29. Максаков А.И. Учите, играя. – М., 1983.30. Медведева Е.А. Коррекционная технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх//Восп. и обуч. детей с нарушениями развития. – 2002. - №3.31. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.32. Немов Р.С., Психология. Кн. 1,2. – М., 2002.33. Неудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. Курс лекций. - Вып. 1 - М - 1978.34. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991.35. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе /Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. – М., 1981.36. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. – М., 1997.
37. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол. наук проф. А.А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971.
38. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве. – Вопросы психологии, 1997 -№1.
39. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. – Минск, 1997.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. –М.: 1989.
41. Самсонов Н. В. Развитие воображения у детей. – М., 1968.42. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. – Тула., 1993.43. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.44. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. – М.,1994.
45. Слепович Е.С., Гаврилко Т.И., Поляков А.М. Размышление о воображении в контексте психологической практики «Психологии ребенка с аномальным развитием» // Образовательные практики: амплификация маргинальности. – Мн., 2000.46. Спиваковская Е.С. Нарушения игровой деятельности. – М.: Изд. МГУ, 1980.47. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изодеятельности. – М., 1964.48. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997.49. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.50. Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. Практикум. – М., 1997.51. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997.52. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.53. Щербакова А.И. Практикум по общей психологии. – М., 1990.54. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. Приложение 1Таблица 1Состав экспериментальной группы| № | Список детей | Год рождения | Заключение психиатра | Заключение логопеда |
| 1 | Коля Д. | 4.10.1999 | Нестойкое снижение интеллекта | ОНР II уровня |
| 2 | Ира К. | 14.02.1999 | Нестойкое снижение интеллекта | ОНР II уровня |
| 3 | Надя У. | 15.03.2000 | Нестойкое снижение интеллекта | ОНР II уровня |
| 4 | Саша С. | 26.11.1999 | Нестойкое снижение интеллекта | ОНР II уровня |
| 5 | Кристина О. | 7.08.1999 | Нестойкое снижение интеллекта | ОНР III уровня |
| 6 | Виталя Н. | 3.04.1999 | Нестойкое снижение интеллекта | ОНР II уровня |
| 7 | Артем З. | 13.01.2000 | Нестойкое снижение интеллекта | ОНР II уровня |
| 8 | Игорь Н. | 30.04.1999 | Нестойкое снижение интеллекта | ОНР II уровня |
| 9 | Саша Д. | 23.05.1999 | Нестойкое снижение интеллекта | ОНР II уровня |
| 10 | Алина Ш. | 3.09.1999 | Нестойкое снижение интеллекта | ОНР III уровня |
| № | Список детей | Количество баллов | Уровень развития воображения |
| 1 | Коля Д. | 5 | Средний |
| 2 | Ира К. | 5 | Средний |
| 3 | Надя У. | 6 | Средний |
| 4 | Саша С. | 5 | Средний |
| 5 | Кристина О. | 9 | Высокий |
| 6 | Виталя Н. | 1 | Очень низкий |
| 7 | Артем З. | 4 | Низкий |
| 8 | Игорь Н. | 3 | Низкий |
| 9 | Саша Д. | 3 | Низкий |
| 10 | Алина Ш. | 5 | Средний |
| I этап | II этап | III этап | ||||
| № | Список детей | № фрагмента | Уровень успешности | Количество названных предметов | Уровень успешности | Уровень успешности |
| 1 | Коля Д. | Б | средний | 5 | средний | средний |
| 2 | Ира К. | Б | средний | 3 | низкий | средний |
| 3 | Надя У. | Б | средний | 5 | средний | средний |
| 4 | Саша С. | Б | средний | 3 | низкий | низкий |
| 5 | Кристина О. | А | высокий | 7 | высокий | высокий |
| 6 | Виталя Н. | Г | низкий | 2 | низкий | низкий |
| 7 | Артем З. | Б | средний | 4 | средний | средний |
| 8 | Игорь Н. | В | низкий | 3 | низкий | низкий |
| 9 | Саша Д. | В | низкий | 4 | средний | низкий |
| 10 | Алина Ш. | А | высокий | 5 | средний | средний |
| Критерии оценки | Коля Д. | Ира К. | Надя У. | Саша С. | Кристина О. | Виталя Н. | Артем З. | Алина Ш. | Игорь Н. | Саша Д. |
| Оригинальность и новизна | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 |
| Продуманность условий | 1 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| Наличие в игре различных ролей для разных ее участников | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 1 | 0 |
| Наличие в игре определенных правил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| Точность критериев оценки успешности проведения игры | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| Общий балл | 4 | 5 | 6 | 4 | 7 | 2 | 3 | 7 | 3 | 4 |
| Уровень успешности | низкий | низкий | средний | низкий | средний | очень низкий | очень низкий | средний | очень низкий | низкий |
| Критерии оценки | Коля Д. | Ира К. | Надя У. | Саша С. | Кристина О. | Виталя Н. | Артем З. | Алина Ш. | Игорь Н. | Саша Д. |
| Сюжет сказки; наличие сюжетных линий | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 1 | 3 | 0 | 1 |
| Композиция сказки: наличие зачина, завязки, развития сюжета, кульминации, развязки и концовки. | 3 | 2 | 3 | 1 | 4 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 |
| Наличие главных и второстепенных героев, степень развернутости их характеристик | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 0 | 1 | 3 | 1 | 1 |
| Наличие описаний внешнего вида героев, их душевных качеств | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 0 | 1 | 4 | 0 | 1 |
| Эмоциональная насыщенность содержания сказки | 3 | 3 | 3 | 1 | 4 | 1 | 1 | 3 | 1 | 2 |
| Наличие идеи сказки: | 2 | 3 | 3 | 1 | 4 | 1 | 1 | 4 | 1 | 1 |
| Общий балл | 13 | 14 | 18 | 7 | 21 | 4 | 7 | 20 | 4 | 7 |
| Уровень успешности | средний | средний | средний | низкий | высокий | низкий | низкий | средний | низкий | низкий |