Одновременно большой объем усвоенных знаний приводит к уменьшению маневренности, сужению возможностей мыслительных операций с ними. Поэтому авторы технологии утверждают, что задачей школьного образования является не ускорение, а наоборот – « максимально замедлить реализацию умственного и духовного потенциала каждого ученика, чтобы дать ему возможность полностью созреть в самых выгодных для развития его личности условиях».[3, c.16]. Продуктивное обучение « неизбежно ведет к утрате генетической идентичности самой личности ученика» [3, c. 14]так как является замкнутой системой получения ЗУНов извне – из учебника, от учителя и т. п. Редуктивное обучение является открытой системой, потому что личное знание формируется при прямом творческом участии ( а не под силовым воздействием, как при репродуктивном обучении) чужого личного опыта тех, к кому сам учащийся обращается за содействием.[1, c. 22]
В основу модульно – редуктивной технологии обучения заложен ряд приемов педагогических техник, направленных на высокую познавательную активность учеников
1. Техника активно-продуктивного чтения.
2. Техника сжатия информации.
3. Техника обратной связи.
4. Технология рейтинга.
5. Технология целеполагания.
6. Проектная технология.
7. Техника интерактивного обучения.
Традиционное понимание модульного обучения как блоковой (модульной) подачи материала выглядит следующим образом:
лекция - урок изучения нового материала,
семинар, исследование, лабораторная работа – уроки совершенствования знаний, умений и навыков,
коллоквиум, зачет – контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений.
В редуктивной технологии идет ориентир на многомерную модель работы с учебной информацией на всех этапах ее усвоения и трансформации. Однако сохраняют свое значение важнейшие компоненты модульного обучения, такие как алгоритмический подход в обучении, определённым образом оформленные дидактические материалы, рейтинговая система оценивания, таксономия учебных целей и задач. Основным дидактическим материалом в режиме модульно - редуктивного обучения являются индивидуальные матрицы. Они выдаются каждому ученику и состоят из алгоритма учебных задач, направленных на самостоятельное творческое усвоение учебного материала, создание целого ряда продуктов ученической учебной деятельности.
Тем не менее, можно утверждать, что используя алгоритмический подход, присущий модульной и модульно-блочной технологиям, редуктивная составляющая наполняет урок совершенно другим содержанием. В первую очередь, провоцируя учащихся на критическое отношение к предлагаемой им порции информации.
В этой парадигме учебный материал является средством совершения учениками ряда мыслительных, творческих операций. Ученик словно поднимается над учебным материалом, «примеряет» его под себя. Он не просто последовательно выполняет учебные задачи, но и сам их создает: формулирует вопросы, составляет тесты, кроссворды, резюме и т. п. [1, c. 45].
Рассмотрим некоторые приемы модульно – редуктивного обучения истории, которые можно применить на практике.
Всем учителям знаком такой вид самостоятельной учебной деятельности, как работа с учебником и дополнительной литературой. Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней, что позволяет добиться высокой продуктивности.
Главное преимущество этой техники – активная позиция ученика к содержанию текста. Учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результат такой работы – ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных самостоятельно схем и конструкций. Кроме того современные подростки зачастую с трудом могут выразить свои мысли. В процессе реализации приемов техники активно продуктивного чтения они овладевают не только иными способами и средствами выражения мысли, но и приобщаются к культуре в самом широком ее представлении, учатся формулировать свою собственную оценку событий, корректно ее выражать. Это помогает им увидеть и понять окружающий мир в его разнообразии, глубже осознать себя как представителя социокультурной общности, развить свое человеческое сознание.
Технологические приемы в технике активно - продуктивного чтения: [1, c. 55]
1. Отсроченная загадка
2. Задай вопрос
3. Составь задание.
4. Кубик Блума.
5. Аналитик.
6. Пометки на полях
Техника сжатия информации. [1, c. 65]
Учебники истории и обществознания часто содержат огромное количество информации и естественно, что учитель хочет, чтобы в умах учеников отложилось самое важное. Здесь помогут следующие приемы:
1. Своя опора.
2. Дай определение.
3. Ключевые слова.
4. Резюме.
Техника обратной связи. [1, c. 70]
Для лучшего управления учебным процессом необходима постоянная обратная связь с ученика: как они усвоили новый материал, какие проблемы возникли? Частые контрольные и проверочные работы нецелесообразны, так как могут вести к психологической напряженности и страху со стороны учеников. Отследить эффективность усвоения можно успешно отследить отследить через следующие упражнения:
1. Задание массивом.
2. Базовый лист контроля.
3. ПОПС-формула
4. Буриме.
5. Пресс-конференция.
Техника интерактивного обучения. [1, с. 79]
Интерактивное обучение характеризуется целенаправленным и интенсивным взаимодействием ученика и учителя, ученика и ученика. Можно рассматривать его как групповой метод обучения, который способствует сотрудничеству и сотворчеству между одноклассниками. В ходе такой деятельности возникает индивидуальная ответственность, взаимное уважение, толерантность к чужому мнению. Ребята учатся слышать друг друга. Ученики осуществляют взаимоконтроль и взаимооценку. Создают свою формулу успеха.
В данной главе были представлены некоторые инновационные приемы модульно - редуктивного обучения, которые можно использовать на уроках истории, обществоведения и других предметах гуманитарного цикла. Современному учителю нужно постоянно повышать свое педагогическое мастерство, быть в курсе педагогических новаций, знакомиться с новыми методами ведения урока.[11, c. 25]. Потому что, в конечном итоге, все это работает на формирование творческой, деятельностной, критически мыслящей личности ребенка, а значит и на наше будущее.
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МОДУЛЬНО-РЕДУКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
Педагогическому поиску технологии, способствующей развитию творческого потенциала ученика с целью превращения его в самостоятельно мыслящего, деятельного субъекта учебно-воспитательного процесса автор посвятил три года.
2008/2009 учебный год автор посвятил выбору темы и изучению библиографических источников. На этом этапе основной задачей деятельности стало определение актуальности исследования, постановка целей и задач. Из множества возможных технологий нами была выбрана технология модульно-редуктивного обучения истории и обществоведению, в основу которой заложен ряд педагогических техник, направленных на высокую познавательную активность учащихся, на формирование коммуникативных, исследовательских, проектировочных, общекультурных, учебных умений, необходимых в жизни и профессиональной деятельности.
Тема по самообразованию автора была сформулирована следующим образом: «Педагогическая техника модульно - редуктивного обучения истории и обществоведению как условие развития самостоятельной, критически мыслящей, самообучающейся творческой личности».
В 2009/2010 учебном году автором была проведена систематизация собранных материалов. Отобранная литература изучалась в соответствии с очерченным кругом проблем. Автором стали внедряться в педагогическую деятельность наиболее целесообразные, согласно заявленным целям и задачам, элементы технологии. Разнообразие педагогических приемов и средств обучения на уроках, новые формы работы повысили мотивацию учебной деятельности у детей, ощутимо изменили отношение к предмету, количество учащихся желающих заниматься внеурочно возросло. Дети без принуждения начали обмениваться дополнительной литературой, видеоматериалами, компьютерными программами, обсуждать прочитанное и увиденное. Проблема найти желающих участвовать в олимпиаде отпала сама- собой. В 2010 учебном году ученик 6 «Б» класса занял 2 место в городской олимпиаде.
В 2010/2011 учебном году автор продолжает использование приемов модульно- редуктивного обучения с целью оптимизации и повышения мотивации учебного процесса, активизации мышления. Закономерным итогом этого этапа стал анализ и обобщение опыта работы, накопленного дидактического материала, рефлексия.
В ходе уроков истории и обществоведения при работе с учебником и дополнительной литературой автором активно применяются приемы техники активно-продуктивного чтения, эффективной для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для активизации познавательного процесса автор перед учениками ставит такие исторические задачи, которые превращают их в исследователей. Какие приемы и формы работы автор использовал? Например, приемы «отсроченная разгадка», «коммуникативная атака» для эффективного начала урока. Реализуя эти приемыавтор старается использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Здесь можно использовать крылатые выражения, исторические анекдоты, отрывки из литературных произведений, описания исторических личностей.