Модульно-редуктивное обучение истории и обществоведению (стр. 4 из 5)

· задача усложнится если предложить составить буриме в заранее оговоренной форме. Например, в виде японского стиха – хокку.

Так ученикам восьмого класса после изучения темы «Япония» можно предложить составить хокку . [Приложение 7]

Естественно некоторые из этих заданий требуют определенной сноровки и времени, поэтому целесообразнее задавать их в качестве домашнего задания. Несмотря на сложность, большинство учеников относятся к этой работе с воодушевлением.

Очень часто автор использует еще один эффективный и дающий простор творчеству ученика прием – «синквейн». Как правило, учащиеся с удовольствием включаются в работу. Но следует сразу довести до их сведения , что синквейн не составляется ради синквейна, а как база для обобщающего ответа и размышления. Как только ученик понимает необходимость использовать свой синквейн в качестве опоры для устного ответа, он начинает более обдуманно подходить к его составлению. После изучения в восьмом классе материала параграфа «Россия в начале ХVII в.» автор предлагает ребятам

задание, не требующее много времени на выполнение. Необходимо составить небольшую схему из пяти строчек, напоминающую белый стих. Не зря синквэйн часто называют «пятистишием». Можно предложить ребятам художественно оформить синквейн.[Приложение 8]

С целью реализации таких ценностей как межличностный диалог, смыслотворчество, свобода выбора, создание ситуации успеха автор использует приемы интерактивной технологии в своей педагогической практике. Их можно применять как для разработки урока в целом [Приложение 9], так и для применения на отдельных этапах. Например, групповая форма работы ценна возможностью организовать межличностный диалог. В шестом классе при работе с материалом параграфа посвященного жизни и быту восточных славян класс делится на две группы (оптимальное количество учеников от четырех до шести), которые получают четко и конкретно сформулированную учебную задачу.[Приложение 10] Используя подготовленное учителем оборудование, группы выполняют учебную задачу и предоставляют результаты в виде письменного или устного отчета, заполненной таблицы или схемы.

Следует заметить, что автору удается повысить эффективность работы и степень погружения в материал, используя:

· прием ранжирования вопросов. Суть его состоит в том, что ученики не просто прорабатывают соответствующий исторический материал, но и, обсуждая его, расставляя в заранее оговоренном порядке, незаметно закрепляют на новом уровне.

· ограничение времени выполнения задания.

Среди других приемов интерактивной технологии, способствующих развитию творческой, самостоятельной и критически мыслящей личности. Автор считает нужным применять приемы «Аллитерация» и «Ассоциация» которые можно использовать на этапе актуализации знаний или в качестве рефлексии.[Приложение 11] В 5-м классе автор начинает с самого понятия «ассоциации» - связи между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Учимся на простых примерах. В начале изучения темы «Древний Египет» учитель спрашивает детей, какие ассоциации вызывает у них слово «Египет». В ответ получает длинный ряд слов, понятий, имен. Автор поясняет, что все они так или иначе встретятся при изучении темы, а подробности о некоторых из них мы узнаем прямо сейчас. Наша задача – пополнить коллекцию знаний и представлений о Египте. После изучения темы можно вернуться к ассоциативному ряду и сравнить, насколько изменился список ассоциаций. В среднем звене при изучении нового материала можно предложить ребятам составить ассоциативный ряд, связанный с каким-либо понятием. Например, промышленный переворот. После составления ряда ученики работают с текстом, а затем анализируют, насколько верными оказались их ассоциации. В старшем возрасте учащиеся пробуют составить определение, используя ассоциативные слова. В качестве домашнего задания ребята составляют ассоциативный ряд.

Хотелось бы отметить, что на своих уроках автор часто использует приемы организации учебной дискуссии, например «Аквариум». На открытом уроке, проведенном в 6 классе ребята обсуждали вопрос о том, какую оценку можно дать периоду “средние века”: что это – эпоха варварства или достижений? Дискуссия на уроке получилась, ребята наперебой предлагали высказывания в защиту той или иной точки зрения. Задачей учителя было контролировать и регулировать культуру ведения дискуссии.

В любом возрасте ученики с удовольствием откликаются на использование интерактивного приема - «Интервью», который применим для погружения участников в определенную социокультурную среду. К примеру ученик «А» опрашивает ученика «Б» как участника Великой французской революции или ученики 7 класса по истории средних веков в параграфе 17 по теме «Усиление Московского княжества» становятся участниками беседы великого князя Дмитрия Ивановича с современными репортёрами, в основе которой лежит текст. Перед работой с текстом перед учащимися ставится задача – восстановить, добыть информацию, выстроить в схему, дать осмысленные ответы на предложенные вопросы. Прием востребован на этапе, когда ученики уже обладают определенными знаниями (повторения, рефлексии, проверки домашнего задания). Интервьюера можно предупредить заранее, в целях экономии времени урока и сохранения комфортной атмосферы для всех участников процесса обучения.

Таким образом, по мнению автора работы можно утверждать, что приемы технологии интерактивного обучения существенным образом расширяют возможности модульно – редуктивной. С успехом исправляя такие недостатки большинства технологий, как недостаток живого общения, незначительная доля коллективной мыследеятельности и меньший воспитательный потенциал.

Уроки – модули:

Уроки-модули - это редуктивные сценарии урока, которые выдаются ученикам для самостоятельной работы с текстом учебника или дополнительной литературой. Пошаговое изучение нового материала, характерное для модульного, обучения, кардинально изменяется благодаря характеру учебных задач, ориентирующих учеников на продуктивную работу. Им ясно, чем они занимаются. Результат, к которому они стремятся, прозрачен и реален. Пока ученики работают, учитель имеет возможность подойти буквально к каждому, координировать работу, направить (но, ни в коем случае не подсказывать!). Многие уроки предусматривают на некоторых этапах взаимообучение в парах, в группах. Меняются функции учителя во время урока. Он не только и не столько носитель информации, сколько консультант и эксперт. Знакомясь по ходу урока с работой учеников, он может оценить их индивидуально, уделить больше внимания тем ребятам, кто встретился с определенными трудностями.

С первых же уроков необходимо настроить учеников на самостоятельность. Они любят переспрашивать, боясь ошибиться, начинают угадывать правильный ответ, обращаясь к учителю за помощью. В данном случае необходимо проявить твердость и настойчивость. [Приложение 12]

Вышеизложенные приемы только малая часть инновационных методов, которые могут быть использованы в процессе применения модульно – редуктивной технологии. Все они предполагают: возрастание роли обучаемого в учебном процессе, усиление помощи со стороны учителя в организации индивидуального учебного процесса. Если ученики сами не достигнут успеха, настоящего желания к обучению не будет. Если ученикам задаются слишком легкие задачи, желание учиться может исчезнуть. Использование этих приемов позволяет решать проблемы развивающего, дифференцированного, личностно- ориентированного обучения. Школьники учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё это помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный урок истории – это такой урок, когда учитель организует активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели, поиск знаний, их осмысление и закрепление через формирование и развитие умений и навыков. Таковы современные требования к преподаванию истории и обществоведения.

Одновременно с этим социальная ситуация предъявляет свои требования к содержанию исторического образования. Оно должно быть не только качественным, но и педагогически адаптированным к ученику. Он должен на основе исторического социального опыта накапливать свой опыт. Учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы у учащихся формировалось критическое мышление по отношению к изученным событиям и явлениям, а также возникла потребность в собственной оценке происходящего. Процесс исторического материала должен побуждать ученика к творчеству, к самостоятельному поиску. Формы организации труда и методы обучения должны быть разнообразными, чтобы стимулировать учащихся к активной познавательной деятельности, давать им возможность для самореализации, а также воспитания человеческих и гражданских качеств.

На сегодняшний день в процессе обучения истории и обществоведению возникает ряд сложностей, связанных, по мнению автора с оторванностью содержания образования от жизненного опыта учеников, их интересов и целей. Они не видят в историческом процессе целостности и взаимосвязи всех частей. Для них знания, полученные в школе, не являются информативными в повседневной жизни. В результате ученики не умеют самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, осознавать мотивы учебной деятельности. Ученики стали меньше читать. Многие боятся трудностей, а процесс обучения кажется им скучным и неинтересным.

Осознание необходимости оптимизации учебно - воспитательного процесса, чтобы он стал более качественным. Поиск ответа на вопрос, что следует изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его современным. Каким образом усилить мотивацию учения и заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его ответственность за результаты труда.