1) Диагностическая работа
а) Диагностика способностей.
Социальному педагогу необходимо заниматься диагностикой способностей. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.
В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.
б) Диагностика уровня притязаний на общественное признание.
в) Диагностика склонностей.
Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как допрофессиональные увлечения – путь к будущему. С помощью социального педагога ребенок может сформировать свое мнение о своих допрофессиональных увлечениях [7].
2) Информирование
Неискаженная информация – важный фактор выбора профессии. Социальный педагог должен владеть такой информацией и предоставлять ее старшеклассникам.
3) Посредническая работа с учебными заведениями и со службами занятости
4) Профориентационная работа
а) Разработка профессионального плана или образа
б) Определение главной цели и цели на будущее, пути и средства их достижения.
в) Составление индивидуальных бизнес-планов учащихся.
Для того чтобы помочь старшеклассникам возможно составление индивидуальных бизнес-планов учащихся, в которых они смогут примерно сформулировать свои основные жизненные приоритеты и цели.
Основной формой работы социального педагога по профессиональному самоопределению является профориентация, которая включает в себя следующие направления:
· профессиональная активизация,
· профессиональное просвещение,
· профессиональную консультацию,
· профессиональное воспитание (развитие),
· профессиональный подбор,
· профессиональный отбор,
· социально-профессиональная адаптация.
Профориентационная работа среди школьников ведется по двум основным направлениям:
· профориентационная диагностика
· профессиональное консультирование.
Психологическая диагностика предполагает проведение тестирования для определения профессиональных интересов, склонностей и сформировавшихся способностей; выявление, измерение и объективизацию индивидуально- психологических особенностей личности, имеющих отношение к успешности выполнения той или иной профессиональной деятельности. В целях профессионального консультирования и профессионального психологического отбора могут использоваться самые разнообразные психодиагностические методики, прогностическая ценность которых подтверждена специальными исследованиями.[17]
Могут быть применены следующие методики:
1. Метод активизирующего консультирования, основанный на индивидуальной работе с подростком.
2. "Тест профессиональных интересов" (Голланд).
3. Тест "Уровень мотивации достижения".
4. Исследование образовательных установок.
5. Сочинение на тему "Моя будущая профессия".
6. Техника "Составление информационной карты".
7. Техника на самоописание, оценку способностей и оценку видов деятельности.
8. Выбор профессии по классификации Е.А. Климова.
9. Диагностическая методика "Профессиональная готовность"[16].
Профдиагностическая работа проводиться в несколько этапов:
1) Выявление уровня готовности к профессиональному самоопределению [Опросник для выявления уровня готовности к выбору профессии (В.Б. Успенский)].
Целью данной работы является: определение уровня готовности к профессиональному самоопределению, степень информированности о профессии, сформированность профессионального плана, профпросвещение, справочно-информационное консультирование.
2) Изучение интересов, склонностей и направленности личности по типам профессий и видам деятельности (ДДО, опросник «Ориентация», Опросник профессиональной готовности, методика «карта интересов», опросник Холланда, мотивация профессиональной деятельности (К.Замфир))
Целью данной работы является: первичная диагностика профессиональных интересов, склонностей, направленности по типам профессий и видам деятельности, осуществление профессионального выбора клиентами [5].
Основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами - всемерное содействие побуждению собственной активности молодого человека. Специалисты в этой области делают попытку уйти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профконсультации, когда подростка или юношу сначала консультируют с помощью различных методик, а затем, после анализа полученных данных, профконсультант выдаёт клиенту рекомендацию, в лучшем случае - несколько вариантов таких рекомендаций. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов например, выделяются следующие этапы организации активизирующего консультационного воздействия [13, С.399].
Предварительный этап - ещё до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профориентационную гипотезу - определить проблему и наметить пути её решения.
1. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенностей данного учащегося (в чём он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они помогают решать проблему учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На 1 этапе важно не только "исследовать" учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особенное значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале - максимальная доброжелательность; далее - доброжелательность и конструктивность; в завершение консультации доброжелательность и оптимальное настроение.
2. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы.
3. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т.е. оставался субъектом самоопределения [19].
Цель такой работы - вселение в юношу оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением.
Работа на данном этапе предполагает решение следующих основных задач:
1.Информационно-справочная, может быть решена с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно-поисковых систем и т.п.
2. Диагностическая, направленная в идеале на самопознание юноши (девушки), может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик.
3. Задача - связанная с морально эмоциональной поддержкой самоопределяющегося человека. Здесь могут быть использованы приёмы и техники, заимствованные из психотерапии и консультативной психологии а также специальные игровые профконсультационные методики.
4. Задача - связанная с принятием конкретного решения.
5. Совместное поведение итогов, что важно как для рефлексии учащегося, так и для развития рефлексии самого профконсультанта. [7]
В теоретической главе мы рассмотрели Профессиональное самоопределение учащихся старших классов общеобразовательного учреждения как социально-педагогическая проблему. Была определена сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение личности», были представлены виды профессионально ориентированных периодизаций, а также мы выявили особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте, и раскрыли содержание деятельности социального педагога по организации профессионального самоопределения старших школьников
профессиональный самоопределение личность школьник
Глава 2. Организация деятельности социального педагога со старшими школьниками по профессиональному самоопределению
2.1 Анализ деятельности социального педагога в образовательном учреждении со старшими школьниками по профессиональному самоопределению
Общая информация об образовательном учреждении:
Название - Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №262 с классами с этнокультурным русским национальным компонентом
Адрес - г. Москва, ул. Костонаевская д.45
Педагогический коллектив представлен следующими специалистами:
· Директор
· Завуч по УВР
· Завуч по начальным классам
· Завуч по воспитательной работе
· Завуч по соц. защите
· Психолог
· Социальный педагог
· Учителя-предметники
Педагогический коллектив - всего 36 человек.
Учащиеся
Учащиеся - Всего 460 человек
Начальная школа - 189 человек
Среднее звено - 180 человек
Старшая школа - 89 человек
Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению учащихся ведется совместно с психологом школы.
Основными формами работы социального педагога по профессиональному самоопределению учащихся являются: