После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:
3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
2 ребенка имеют средний уровень агрессивности;
3 ребенка имеют низкий уровень агрессивности.
Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности.
Получились следующие результаты:
37,5 % - уровень агрессивности выше среднего;
25 % - средний уровень агрессивности;
37,5 % - низкий уровень агрессивности.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровени агрессивности выше среднего инизкий.
Уровень агрессивного поведения мы оценивали по следующим критериям (по Н.М. Платоновой):
1. Форма проявления агрессии
2. Частота агрессивных проявлений
3. Степень проявления агрессии
4. Адекватность проявления агрессии
В соответствии с критериями мы рассматривали следующие уровни агрессивного поведения:
Низкий уровень – субнормальная агрессия – полное отсутствие агрессивных действий, даже в случае необходимости самозащиты;
Ниже среднего – нормальная агрессия – отсутствие агрессии в привычных и безопасных ситуациях; адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы для самозащиты; сублимирование агрессии в деятельности и в стремлении к успеху; отсутствие деструктивности;
Средний – умеренно-защитная агрессия – умеренное проявление агрессии в привычных ситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности); неадекватное использование агрессии в критических ситуациях; небольшая степень деструктивности, в том числе в форме аутодеструкции;
Выше среднего – гипертрофированная агрессия – высокая частота и сила агрессивных реакций даже по небольшому поводу; выраженная степень деструкции – опасности для окружающих;
Высокий – брутальная агрессия – чрезмерно частые или сверхсильные агрессивные реакции, сопровождающиеся разрушением предметов или насилием по отношению к окружающим; данное поведение не адекватно ситуации; оно представляет высокую угрозу для жизни окружающих или самого человека.
После обработки данных мы получили следующие результаты: низкого и высокого уровня не было обнаружено, уровень ниже среднего составил 25 %, средний уровень – 37,5 %, уровень выше среднего – 37,5 %.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень агрессивного поведения у детей исследуемой группы в основном характеризуется как средний и выше среднего. (Приложение 6)
2.2 Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровых упражнений
На основе результатов констатирующего эксперимента был проведен формирующий этап исследования. Сроки проведения исследования: март-апрель 2008 года.
Цель: подобрать и провести игровые упражнения с целью коррекции агрессивного поведения младших школьников с ЗПР.
Для проведения формирующего этапа исследования мы подобрали игровые упражнения, предлагаемые следующими авторами … Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, И.В. Шевцова, Е.В. Карпова…
Работу мы организовывали во вторую половину дня, во время, отведенное для игр детей, упражнения проводились фронтально, периодичность три раза в неделю, через день.
Для того, чтобы использовать упражнения в комплексе, мы опирались на структуру агрессивного поведения, в которой выделяют несколько взаимосвязанных уровней:
- поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, мимика, действия);
- аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость);
- когнитивный (неадекватные представления, предубеждения, расовые и национальные установки, негативные ожидания);
- мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления).
Поэтому, чтобы учитывать все компоненты структуры агрессивного поведения, мы использовали разные типы игровых упражнений.
1. Игровые упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев («Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг»)
2. Игровые упражнения, направленные на поиск способа выхода из сложной ситуации («Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король»,»Ласковые лапки» и другие)
3. Игровые упражнения для снятия излишнего мышечного напряжения («Прогулка на теплоходе», «Прогулка в горах», «Летнее поле», «Горы», «Летний дождь», «Подъем на гору», «Подводное путешествие»)
Из данных типов игровых упражнений мы составили комплексы, в которые входили 1 упражнение первого типа, 2 упражнения второго типа, 1 упражнение третьего типа, упражнения давались в указанной последовательности.
Для младших школьников с ЗПР характерны: импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно – целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования.
Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности, которая сформирована у них не полностью и характеризует бедность воображения и творчества, определенные монотонность и однообразие, преобладание компонента двигательной расторможенности. Само стремление к игре нередко выглядит скорее как способ ухода от затруднений в заданиях, чем первичная потребность: желание играть часто возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности, приготовления уроков.
Шести – семи летние дети с ЗПР не проявляют интереса к играм по правилам, имеющим существенное значение в подготовке к учебной деятельности как ведущей для младшего школьного возраста. В целом такие дети предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту.
Эмоциональный мир данной категории детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.
Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.
Дети с ЗПР и какой-либо степенью выраженности агрессивного поведения очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную им ссору на других.
2.3 Определение эффективности формирующего этапа исследования
Контрольный этап эксперимента проходил в период с 08.04. по15.04.2008 года.
Цель: определить эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР.
На контрольном этапе эксперимента были проведены те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента, но вместо проективной методики «Несуществующее животное» использовали проективную методику «Кактус».
1. Анкетирование воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.)
Цель: определить уровень агрессивности младших школьников. (Приложение 1).
После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:
1 ребенок имеют высокий уровень агрессивности;
3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
2 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего;
2 ребенка имеют низкий уровень агрессивности.
Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности.
Получились следующие результаты:
12,5 % - высокий уровень агрессивности;
37,5 % - уровень агрессивности выше среднего;
25 % - уровень агрессивности ниже среднего;
25 % - низкий уровень агрессивности.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровень агрессивности выше среднего.
2. Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.)
Цель: составить представление об агрессивных наклонностях учеников. (Приложение 2).
После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:
1 ребенок имеет средний уровень агрессивности;
4 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего
3 ребенка имеют низкий уровень агрессивности;
Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности.
Получились следующие результаты:
12,5 % - средний уровень агрессивности;
50 % - уровень агрессивности ниже среднего;
37,5 % - низкий уровень агрессивности.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровень агрессивности ниже среднего.
3. Наблюдение (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)
Цель: оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 3).
После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:
2 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
3 ребенка имеют средний уровень агрессивности;
3 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.
Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности.
Получились следующие результаты:
25 % - уровень агрессивности выше среднего;
37,5 % - средний уровень агрессивности;
37,5 % - уровень агрессивности ниже среднего.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровни агрессивности средний и ниже среднего.
4. Проективная методика «Кактус»