5. Мыслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- Минск, 1996.- . 66с.
6. Соловова Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка Е.Н. Соловова // ELTNEWS & VIEWS 2003-№8. – С.21-30.
7. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения иностранного языка: Учеб. Пособие для учителя /О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1991.- С.50-59.
8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. /И.П. Подласый. – М.: Просвещение. - 1999.- 256 с.
9. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по ИЯ / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе.- 2001.- №5.- С. 40-43.
10. Гез, Н.И. Методика преподавания иностранных языков / Н.И. Гез,– М: Просвещение, 1982. -156 с.
11. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно- методическое пособие / А.А. Андреев.- М: Наука, 1997.- 118 с.
12. Алексеева, И.В. Использование ситуативных картинок на уроке иностранного языка/ И.В. Алексеева// Иностранные языки в школе. – 2002. - №6. – С.29 – 32.
13. Владыко, О.А. Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках английского языка /О.А. Владыко// Иностранные языки в школе.-2007.-№4.-С.31-32.
14. Дубровинская, Н. В. Развитие логического мышления младшего школьника за счет обеспечения алгоритмизации высказывания / Н.В. Дубровинская // Иностранные языки в школе.-2003.-№4.-С.45-50.
15. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.-2005.№ 6. - С.14-16.
16. Ефременко, А.В. Применение информационных технологий / А. Ф. Ефременко // Иностранные языки в школе. – 2007.- №8. – С.18-21.
17. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе/И.А. Зимняя // М.:Просвещение,1991.- С.105-110.
18. Захарова, Н.Н. Педагогические технологии в медиаобразовании / Н. Н. Захарова // Иностранные языки в школе. – 2006. - №7. – С.62-65.
19. Исенина, Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи на слух / Е.И. Исенина // Иностранные языки в школе.2000. -№2.- С.35-41.
20. Колкова, М.П. Обучение иностранным языкам в школе и вузе /М.П. Колкова //С.-Пб.,2001.- 60 с..
21. Куписевич, Ч.Л. Основы общей дидактики / Ч.Л. Куписевич. – М.: Высшая школа.- 1998.- 151 с.
22. Маслыко, Е.А. Использование телевидения в обучении иноязычной речи / Е.А. Маслыко // Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск.- 2004.- 290 с.
23. Матвеева, Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку / Н.В. Матвеева // Информатика и образование. – 2006. - №6. – С.35-38.
24. Нелунова, Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе / Е.Д. Нелунова // Якутск.- 2004.- 34 с.
25. Никитенко, З.Н. Отличительные особенности УМК по английскому языку для 2-х классов начальной школы/ З.Н. Никитенко// новые, современные, популярные учебно-методические комплекты по иностранному языку.-2008.-№4.-С.41-44.
26. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и философия / Р.К.Потапова //СПБ.- 2004. - C.78- 82.
27. Протасеня, Е.П. Компьютерное обучение: за и против / Е.П. Протасеня / Иностранные языки в школе. -1999.-№2 .- С.14-16.
28. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку/Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина.// М.: Просвещение.- 2000.-261 с.
29. Julie Tice The Mixed Ability Class. С. 61-66.
30. D. Vale Teaching Children English .- С. 213- 215.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Организационные формы с применением информационно-компьютерных технологий на уроках английского языка
| Организационные формы, средства, инструментарий | «+» | «-» | Примеры заданий, организации учебной деятельности | Рекомендуемые сайты Интернета для данной организационной формы работы |
| 1 | Интернет: | доступность в любое время из любого места, подключенного к Сети; свежий аутентичный материал; самостоятельное определение скорости изучения; равные возможности получения образования; комфортные условия для творческого самовыражения. | связь не всегда быстрая, надежная и постоянная; длительное время загрузки аудио- и видеофайлов; необходимо постоянно обновляющееся программное обеспечение; значительные затраты времени и эмоций в процессе поиска нужной информации; низкое аудиовизуальное качество; возможность негативного психологического климата информационного взаимодействия; «погружение» в неоправданно яркий эмоциональный виртуальный мир. | |
| 1. Интернет-проекты | свободное общение со всем миром; возможность участия в уникальный и вполне осуществимых проектах; возможность превращения кабинета иностранного языка в часть мирового пространства; обогащение опыта, несмотря на различие культурных традиций; решение многих образовательных задач: создание условий для развития интеллекта и творчества, воспитание трудолюбия, коммуникабельности, аккуратности, усидчивости, целенаправленности; мотивация творческой активности учащихся; более углубленное изучение предмета; возможность нахождения заинтересованных партнеров: трансформация традиционного учебного процесса в развивающий и творческий;развитие творческо-деятельностных способностей учащихся в процессе сочетания различных видов информаций. | Начальный уровень:Создать мультимедийный продукт по шаблону с использованием подробных инструкций.Основной уровень:Создать мультимедийный продукт при частичном участии учителя с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.Практический уровень:Самостоятельно создать мультимедийный продукт с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.Творческий уровень:Создание собственного «произведения». | www.iean.org | |
| 2. Web-квест,как проект с использованием интернет-ресурсов | использование структурного подхода в процессе поиска нужной информации, соединяя и комбинируя информационные ресурсы новыми способами, применяя творческие способности и навыки проблемного мышления;облегчение для учащихся поиска информации в Интернете за счет предоставления списка Web-сайтов, предоставленных ученикам учителем и соответствующих тематике проекта и уровню знаний. | медленный Интернет может ограничивать темп загружаемых ресурсов;много web-квестов, расположенных в Интернете, созданы за рубежом и требуют адаптации к конкретным условиям обучения. | Структура web-квеста:1. Введение (задания на привлечение или повышение интереса учащихся к теме).2. Задание (описание конечного продукта деятельности).3. Процесс (пошаговое описание реализации проекта. Список web-сайтов).4. Оценка (критерии оценки работы учащихся).5. Заключение (подведение итогов проектной деятельности). | www.ozline.com/webquest/info.htmlhttp://edweb.sdsu.edu/webquest/necc98.htmwww.learning.worcestershire.gov.uk/webquests/inex.htmwww.education-world.com/a_tech/tech011/shtmlhttp://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html |
| 3. Интерактивная телекоммуникация (IСQ, Skype, mail-агент) | высокая степень мотивации; демократизация в области ограничений этического характера; отсутствие психологических, социальных барьеров при общении (информационном взаимодействии); простота и комфортность осуществления коммуникации с виртуальным партнером; живое общение в реальном времени; выражение эмоций; опыт общения становится более гармоничным; возможность обсуждения различных точек зрения. | увеличение уровня спонтанности речи; использование более официального и сложного языка (как лексически, так и грамматически); возможность затруднений в коммуникации из-за незнакомой лексики или неверного употребления знакомых слов. | Организация межшкольного элективного курса «Сетевое взаимодействие старшеклассников в общении на английском языке посредством компьютерной телекоммуникации».В процессе взаимодействия в программе Skype или ICQ учащиеся ведут интерактивный диалог, выражают свои мысли в письменном виде в рамках обозначенной тематики, передают и принимают информацию в любом виде. | http://typochat.comwww.languagetrade.comwww.global-schoolhouse.com/cu |
| 4. Web-среда | Материалы «сегодняшнего дня», взятые «из жизни» с сайтов радиовещательных и телевизионных мировых компаний и корпораций. | Виды упражнений:1. Понимание устной речи на слух с ответами на вопросы по тексту.2. Аудирование с последующим заполнением пропусков в задании по тексту.3. Прослушай текст и выскажи свое мнение, напиши сочинение, запиши краткое содержание и т.д.Разноуровневые упражнения с использованием аудио- и видеоресурсов Интернета:Начальный уровень: прослушать задание и выполнить упражнение на полное понимание основной идеи в формате «выбор одного правильного ответа» или «свободный ответ»Средний уровень: прослушать задание и выполнить задание на понимание более детальной информации, формат «множественный выбор»; парная или групповая работа по восстановлению всего содержимого передачи; запись своего текста, сопровождающего видеоряд.Продвинутый уровень: задания на адаптацию (упрощение текста);сравнение различных материалов одной темы. | www.bbc.co.uk – BBCwww.npr.org – NPRwww.cbc.ca – CBCwww.irn.co.uk – IRNwww.lib.msu.edu/digital/Vincentwww.acad.sunytccc.edu/library/english.htmhttp://exchanges.state.gov/education/engteaching/earles.htmhttp://news.bbs.co.ukhttp://dictionary.reference.comwww.real.comwww.microsoft.com/windows/windowsmediawww.apple.com/quicktimewww.esl-lab.comwww.literacynet.org/cnncf | |
| 2 | Интерактивная доска | возможность сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности; каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного процесса; возможность быстрой переконфигурации материала; повышение производительности процесса обучения за счет сокращения времени на индивидуальное взаимодействие с учеником;возможность использования методик, ориентированных на развитие интеллекта, самостоятельное извлечение и предоставление знания, на продуцирование информации. | Виды упражнений:1.1) Заполнить пропуски в словах.2) Соотнести начало и конец предложения.3) Вставить нужную форму глагола в предложение.2. Задания со скрытой информацией.3. Задания на сопоставление.4. Задания на группировку объектов.5. Задания на создание модели объекта.6. Задания на выбор варианта ответа.7. Задания на создание последовательности. | |
| 3 | Презентации | яркая зрительная опора с использованием графики, таблиц, видео, музыкального сопровождения;возможность использования разнообразных конструкционных и цветовых шаблонов для разработки и оформления слайдов. | Трудоемкость подготовки, затратно по времени. | |
| 4 | Компьютерное тестирование | быстрота и оперативность в оценивании большого количества учеников по большому объему учебного материала, объективность оценивания; рациональность использования учебного времени; возможность использования данной организационной формы в качестве средства самоконтроля обучающихся; возможность получения объективного вывода об уровне овладения знаниями и сравнения результатов в группе обучающихся. | ||
| 5 | Учебно-методические электронные пособия: | эффективная организация самостоятельной учебной деятельности на различных уровнях усвоения содержания учебного материала; эффективная обработка учебного материала, контрольных действий; ярко выраженная направленность на активизацию учебной деятельности обучающихся за счет необычности предъявляемой информации, возможности визуального предъявления проблемных ситуаций и постановки познавательных задач. | ||
| 1. ЦОРы(символьные объекты - знаки, символы, тексты, графики; образные объекты – фото, рисунки; аудиоинформация - анимация, модели, видеосюжеты; объекты «виртуальной реальности» - тренажеры, интерактивные модели, конструкторы). | используются как для обучения на уроке, так и для самостоятельной работы школьников; детализируется информация, оживляется изучаемый материал; взаимосвязанное обучение различным видам деятельности; реализация индивидуального подхода; повышение качества наглядности; экономия времени для речевой практики. | Подготовка ЦОР занимает неизмеримо больше времени, чем сам урок. | ||
| 2. Компьютерные демонстрации | ||||
| 3. Компьютерные слайд-лекции | обеспечение научности обучения с учетом последних достижений науки и практики;доступность используемых материалов. | |||
| 4. Электронные учебники | развитие системного мышления, обучение анализу, умению сопоставлять и обобщать факты; освоение навыков работы с большими массивами информации, поиска информации и ее грамотного использования; возможность самостоятельного изучения, закрепления и повторения пройденного материала. |
ПРИЛОЖЕНИЕ Б