Идея соединения обучения с производительным трудом в современных школах продолжает быть актуальной, ее продолжают изучать, разрабатывать, анализировать в поисках новых реформ внедрения производительного труда в процесс обучения и воспитания детей с ранних лет.
Изучив и проанализировав тему и содержание данной курсовой работы, можно сделать некоторые выводы.
Развитие иди соединения обучения с производительным трудом наблюдается с давних времен и продолжает быть актуальной темой в истории педагогики даже уже на современных этапах.
Производительный труд издавна считался одним из важных условий и значимым фактором для формирования в истории развитой личности человека. Взять хотя бы во внимание существующее предположение, что именно труд, производимый обезьяной, привел к выявлению развитию «человека разумного».
Труд окружает ребенка с самых ранних лет, участвуя в его воспитании и развитии на продолжении всей жизни.
На ранних этапах развития человеческого общества детей с малых лет включали в повседневную трудовую деятельность семьи. Труд являлся главным учителем и воспитателем детей.
Свое отражение идея соединения обучения с трудом нашло в педагогических трудах многих великих педагогов, мыслителей, ученых как Зарубежной истории, так и русской. Они понимали труд, как необходимый фактор, неотъемлемой частью в процессе обучения и воспитания детей. Они считали, что труд развивает многие положительные качества, способствует лучшему пониманию всех теоретических знаний, получаемых в процессе обучения.
Идея соединения обучения с трудом на различных этапах истории педагогики занимала различные места в системе образования.
Например, в Зарубежной педагогике ей уделялось много внимания в трудах великих ученых прошлого Т. Морр, Т. Кампанелла, Д. Локка, Ф.М.Ш. Фурье, Д. Дьюи и др. особенно в XVIII–XIX вв. Было много попыток введения трудовой деятельности в систему школьного обучения: уроки ручного труда, ремесла и рукоделие.
В истории русской педагогики идея соединения обучения с производительным трудом появилась позже, в работах некоторых великих мыслителей, ученых, педагогов, таких как К.Д. Ушинского, В.Н. Татишев, П.Н. Игнатьев, С.Т. Шацкий, П.Ф. Каптерев и др. А применение в практике получает в конце XIX начало ХХ в, когда появляется идея о создании «Трудовой школы», в которой обучение происходит во взаимосвязи с производительным трудом.
На территории Казахстана на ранних этапах истории идея соединения обучения с трудом приняла немного другое значение. Труд вводился в школу. Как средство передачи определенных узкоспециализированных навыков и умений, понижая уровень получаемых знаний по другим наукам: грамоте, арифметике, чтению и др.
И только после становления Советской власти в Казахстане, идея развития соединения обучения с трудом получает другую направленность.
В этот период трудовое воспитание осуществлялось в процессе внеклассной, внешкольной и общественно полезной работы. Трудовое воспитание становится обязательным предметом в школьной системе образования.
Все это приводит к появлению понимания труда как метода и формы организации обучения, что способствует успешному развитию учащихся, формированию всесторонне и гармонически развитой личности.
Мы считаем, что необходимо продолжать изучать и развивать идею соединения обучения с производительным трудом.
Рекомендуем обсуждать трудовое воспитание ребенка с его родителями, выявлять и находить наиболее эффективные методы приучения ребенка к труду, воспитание у него положительного отношения и уважения трудовой деятельности, формировать у ребенка понимания о необходимости и значимости труда в его жизни с малых лет и во взрослой самостоятельной деятельности.
Родителям рекомендуем вовлекать ребенка в повседневный и посильный для него труд, воспитывая тем самым такие качества, как трудолюбие, ответственность, аккуратность и многие другие.
Педагогам рекомендуем продолжать искать и разрабатывать новые методики проведения обучения во взаимосвязи с производительным трудом, методики дающие наиболее положительный эффект. Не забывая при этом учитывать индивидуальные, возрастные, физические и психологические особенности ребенка.
Труд как метод формы организации обучения должен использоваться системно, от простого к сложному, в определенном порядке. Только при учете этих характеристик будет достигнуто цель трудового воспитания, которой является подготовка учащихся к самостоятельной жизни, будут решены задачи таки как, воспитание положительных качеств, формирование трудовых умений и навыков, развитие самостоятельной и трудовой деятельности, развитие познавательной деятельности и другие.
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать – М.: 1985. – 448 с.
2. Алексеев В.П. Становление человека. – М.: 1984. – 369 с.
3. Анисов М.И. Источники изучения истории педагогики в России. – М.: МГЗПИ, 1991, – 468 с.
4. Бабишин С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси // Сов.педагогика. – 1972 – №8 – с. 94–100. – 176 с.
5. Бардак А.И., Войнич И.Е., Волчек М.И. и др. Всемирная история: Начало Возрождения. – М.: 1992. – 516 с.
6. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. – М.: 1981. – 358 с.
7. Василькова Ю.В. Педагогические взгляды Фурье. – М.: 1986. – 678 с.
8. Ганелин Ш.И., Кирпичникова Е.Н., История педагогики и современность. – Ленинград: 1970. – 654 с.
9. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников. – М.: 1985. – 288 с.
10. Гранстрем Е.Э. Наука образование // История Византии. – М.: 1967. – 380 с.
11. Демков М.И. История русской педагогики. 3. изд. – М.: 1913. – 460 с.
12. Дик Н.Ф., Дик Т.И. Активизация учебной и внеклассной деятельности. – Ростов на Дону: 1998. – 458 с.
13. Днепров Э.Д. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. – М.: 1989. – 472 с.
14. Дью Дж. Школа и общество /Пер. с англ. – М.: 1925. – 324 с.
15. Дью Дж. Школа и ребенок /Пер. с англ. – М.: 1923. – 318 с.
16. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. 2 изд. – М.: 1986. – 628 с.
17. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М.: Учпедгиз, 1940. – 658 с.
18. Каждан А.П. Византийская культура. – М.: 1968. – 516 с.
19. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. // Педагогика – 1993 – №1 – с. 72–75 – 98 с.
20. Кершентейнер Г. Избранные сочинения / Пер. с нем. – М.: 1915. – 328 с.
21. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М.: 1982. – 524 с.
22. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России XIX – начало XX вв. – М.: 1998. – 460 с.
23. Лай В. Школа действия. Реформа школы своеобразно требованиям природы и культуры /Пер. с нем. – П.: 1920. – 567 с.
24. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. – А-А.: 1960. – 370 с.
25. Локк Д. Сочинения. В 3х томах. Т.3. – М.: 1988. – 564 с.
26. Ломоносов М.В. О воспитании и обучении. – М.: 1991. – 460 с.
27. Луначарский А.Б. Проблемы народного образования. – М.: 1923. – 459 с.
28. Марк К. и Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2х томах. Т.1. – М.: 1978. – 514 с.
29. Маркова Т.А. Приучение маленьких детей к домашнему труду. – М.: 1961. – 367 с.
30. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. – М.: 1987. – 532 с.
31. Нурмашбетов А.М. Рынок труда. – А.: 1998. – 324 с.
32. Окунев Н.К., Латюшин В.В., Саламатов А.А. Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе. // Школа и производство. – 2003. – №1 – с. 1–5. – 68 с.
33. Пискунов А.И. Теория и педагогика трудовой школы. – М.: 1963. – 476 с.
34. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории Зарубежной педагогики. 2 изд. – М.: 1981. – 560 с.
35. Пискунов А.И. История педагогики и образования. – М.: 2001. – 512 с.
36. Пишкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. 2 изд. – Харьков: 1930. – 540 с.
37. Попов И.П. Индустрия образования. – М.: 1986. – 437 с.
38. Салимонова К.Н. Вопросы воспитания и образования в труде. – М.: 1980. – 454 с.
39. Сембаев А.И. История развития советской школы в Казахстане. – А-А.: 1972. – 347 с.
40. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. – М.: 1963. – 486 с.
41. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М.: 1989. – 367 с.
42. Тажибаев Т.Т. Просвещение и школы Казахстана во второй половине XIX в. – А-А.: 1962. – 507 с.
43. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. – М.: 1989. – 369 с.
44. Тих И.А. Предистория общества. – Л.: 1970. – 636 с.
45. Ушинский К.Д. Педагогические идеи. – М.: 1971. – 250 с.
46. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 томах. Т.2. – М.: 1948. – 687 с.
47. Хохленок О.И., Кусаинова А.К. Проект программы по трудовому обучению. // Начальная школа. – 2003. – №1. – с. 9–12. – 65 с.
48. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. – М.: 1980. – 458 с.
49. Шибанов А.А., Дуля И.П. и др. Воспитание в школе в труде. – М.: 1976. – 426 с.
50. Шило Л.П. Соединение трудового обучения с производительным трудом. – М.: 1983. – 689 с.