66. Фишбейк М.Х. Идея активности учащихся в обучении в дидактике периода середины 60-х – 70-х годов: Диссертация кандидата педагогических наук . – Хабаровск, 1994.
67. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. – М., 1979.
68. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.
69. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов учащихся через организацию домашней работы // Воспитание школьников. – 1997. - №4.
70. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О «мягких» этапах и их функциях в учебно-познавательных процессах.
71. Щедровицкий П.И. Очерки по философии образования. – М., 1993.
72. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979.
Содержание заданий по некоторым предметам для эксперимента "Методика с конвертами"
1
1. Охарактеризуй исторические события, которые тебе больше всего запомнились, произвели на тебя большое впечатление.
2. Назови исторических деятелей, о которых ты много читал и которые тебя интересуют.
3. Объясни понятия: "раб", "класс", "феодал". Что такое феодальная раздробленность?
2
1. Почему не Киев, а Москва стала центром единения русских земель?
2. Могло ли русское государство в своем развитии миновать феодальную раздробленность?
3. Почему на смену феодальным порядкам неизбежно должен был прийти новый строй?
3
1. Дай словесную зарисовку боярской Думы и оценку ее роли в государстве.
2. Опиши событие "Опричники едут!" и охарактеризуй свое отношение к опричнине.
3. Охарактеризуй прогрессивные начала в царствовании Ивана IV
4
1. Почему ты выбрал конверт по истории?
2. Какие исторические книги ты прочел в 7 классе?
3. Если бы ты стал ученым-историком, какую эпоху стал бы изучать? Чему посвятил бы свое исследование?
4. Какие из уроков истории тебе больше всего нравятся?
5. Связываешь ли ты свой дальнейшие планы с исторической наукой?
5
1. Какие книги ты прочел за последнее полугодие?
2. Что ты делаешь в свободное время?
3. Какие внеклассные занятия привлекают тебя?
4. В каких кружках ты хотел бы заниматься?
Приложение 2
Примерные вопросы для беседы с учителями
1. Расскажите о проявлениях, характеризующих мыслительную активность учащихся:
- вопросы учащихся;
- стремление учеников по собственному желанию, без указаний и требований учителя принять участие в обсуждении вопросов, дополнить и исправить ответы товарищей;
- характер процесса деятельность: готовность к действию или безразличие к заданию; уровень выполнения задачи – самостоятельно, по образцу, путем списывания с доски готового решения; отношение к процессу своей деятельности – внимателен или рассеян.
2. Каковы эмоциональные проявления учащихся (речевые реакции, адекватность реакций на происходящее в классе и др.)
3. Что Вы можете сказать об избирательной направленности круга чтения учащихся и их участии по свободному выбору в различных формах внеклассной работы?
4. Как ученики используют свое свободное время?
5. Как учащиеся относятся к творческим поисковым задачам?
6. Как ведут себя подростки при затруднениях?
7. Какие приемы и методы Вы используете для развития у школьников познавательных интересов?
Приложение 3
Таблица 1
Распределение уровней развития познавательного интереса учащихся 7-х классов СШ №50
| Показатели уровня развития познавательных интересов | Признаки | 7-е классы |
| Высокий уровень развития познавательных интересов.Средний уровень развития познавательных интересов.Низкий уровень развития познавательных интересов. | 1. Высокая самостоятельная познавательная активность.2. Интерес к сущности явлений: к их существенным связям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах.3. Интенсивно и с увлечением протекающий процесс самостоятельной работы.4. Стремление к преодолению трудностей в сложных задачах.5. Свободное время посвящается предмету своего интереса.1. Познавательная активность требует побуждений учителя.2. Постижение сущности явлений осуществляется только при помощи учителя.3. Проявляется зависимость самостоятельной работы от ситуации.4. Трудности преодолеваются при помощи учителя.5. Наблюдаются эпизодические занятия предметом интереса.1. Познавательная инертность.2. Эпизодический интерес к эффектным сторонам явлений при отсутствии интереса их сущности.3. Частые отвлечения.4. Отсутствие желания преодолевать трудности. Полная бездеятельность при затруднениях. | 19 человек 31%20 человек 33%22 человека 36% |
Приложение 4
Краткие характеристики учащегося 7 класса средней школы 50 с девиантным поведением.
Карепов Виталий, 7 класс "А"
У мальчика возникают проблемы с усвоением учебного материала. Он с трудом удерживает и выполняет условия учебной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остального класса несформирован внутренний план действий: плохо справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на образец.
Учебная мотивация низка. Интерес аморфный. У Виталия узкий кругозор, невысокий уровень общего развития. У мальчика нет знаний, и интерес у него не развивается, а для овладения знаниями не хватает внутренних побуждений. Он не утруждает себя размышлениями над сложными задачами, если решение не получается, переходит к другой задаче.
Мальчика привлекает процессуальный характер деятельности, протекающий без затруднений. То, что требует усилий, ему не интересно.
При выполнении домашних заданий и в процессе классной работы возникают трудности с пониманием учебного материала. Домашние задания выполняются с большим количеством мелких ошибок.
Письменные работы выполняет лучше, чем устные. Однако, затрудняется с формулировкой своих мыслей. Творческие задания выполняет слабо, но при выполнении простых заданий может быть очень старательным, трудоспособным.
Наибольшие трудности возникают при выполнении заданий, требующих логики, развитой речи и творчества.
Предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей:
- низкий педагогический уровень родителей;
- неблагополучие в семье: конфликты, аморальное поведение. С мальчиком не занимаются дома, единственная форма помощи – наказание за плохие отметки;
- нарушение единства требований к ребенку, их непоследовательность;
- отсутствие четкой организации жизни и деятельности в семье, бесконтрольность;
- слабая информация педагогов об условиях воспитания в семье;
- пробелы в знаниях.
Характеристика состояния работы педагогов:
- классный руководитель – пассивно-отрицательное;
- другие педагоги – пассивно-отрицательное.
Стимулы, используемые в работе:
- классный руководитель – неодобрение, замечание;
- другие педагоги – неодобрение, порицание.
Успеваемость по основным предметам:
математика – 3, русский язык – 3, литература – 3, труд – 5.
Показатели поведения и общение в учебных ситуациях: Активность на уроке практически не проявляет, с заинтересованностью относится к развивающим игровым упражнениям. Дисциплину нарушает редко. Очень робок в отношении с учителями: практически не обращается с вопросами, говорит тихо, отводит глаза. Часто не отвечает на вопросы. Отношение с ребятами хорошее, доброжелательное: на переменах общается с одноклассниками, но никогда не лидирует, подчиняется решениям других.
Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях: на уроке часто рассеян, смотрит в сторону, но может быстро включиться в работу после замечания. К концу урока часто устает, перестает работать. В ответ на замечание чаще всего молчит, иногда появляются слезы.
Особенности психического развития: высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок. Реагирует на тревожную ситуация уходом в себя.
Медицинская информация: развитие соответствует возрастной норме, по физкультуре занимается в основной группе, физические нагрузки переносит хорошо. За последний год практически не болел.
Наличие отклонений и особенностей развития: существуют определенные нарушения в познавательной сфере (несформированность внутреннего плана учебных действий, узкий кругозор, неразвиты познавательные интересы), которые могут быть скомпенсированы при организации специальной работы. Мальчик "педагогически запущен" из-за отсутствия должного внимания к его развитию в семье и школе.
Рекомендации:
- наладить связь между семьей и школой;
- в работе с Виталием необходимо проявлять больше положительного внимания к нему;
- не акцентировать внимания на том, что ему не удается, хвалить его, подсказывать как нужно действовать;
- поднять его престиж в классе. Он очень переживает, что многие считают его "неумным";
- необходимо развивать познавательные интересы, навыки организации интеллектуальных учебных действий, ликвидировать пробелы в занятиях, снизить уровень тревожности, страха общения с педагогами.