Познавательные интересы Оли изменились не смотря на то, что она сознательно выделяет предметы, на базе которых может развиться её познавательная активность, интерес к знаниям у девочки пока ещё слабый. Сама она ничего не предпринимает для того, чтоб знать больше, чем положено по школьной программе, несколько инертна.
У Серёжи С. низкий уровень развития аморфного интереса был связан с низким уровнем знаний. После проведённой работы по углублению знаний, мальчик обнаружил средний уровень развития стержневого интереса. После прочтения рекомендованных нами книг (Заборов М.А. Крестоносцы на Востоке; Райцес В.И. Жанна д'Арк и др.), выступления на уроке с рассказом о подвиге народной героине Жанны д'Арк, участия в подготовке исторического вечера и др., у мальчика появился интерес к истории. Особо значимой он считает историю средних веков.
Нам не удалось сформировать познавательный интерес у Андрея А. Узкий кругозор, невысокий уровень общего развития являются тормозом для формирования и развития познавательного интереса этого ученика. Мы постарались расширить его кругозор, целенаправленно руководить его чтением, предлагали ему различные дела. Но мальчик отнёсся к этому безразлично, поручения демонстративно не выполнял, на замечания не реагировал. На повторное проведение "Методики с конвертами" не пришёл. Требования учителей не выполняет, авторитеты не признаёт. Учится плохо потому, что вообще учиться не хочет. После 9-го класса собирается устроиться на работу, а на работе, как он говорит, особых знаний не нужно.
Причины педагогической запущенности мальчика следующие:
1. Психологический климат в семье сложный; мать отказывается от воспитания сына, часто повторяет, что отдаст его кому-нибудь на воспитание. Дома Андрей не видит ласки, заботы о нём, новый отчим избивает его. Ему свойственна озлобленность на всех. Это является результатом сложных семейных отношений.
2. Уважением одноклассников мальчик не пользуется, они часто игнорируют его.
3. Педагогические ошибки в индивидуальном подходе: предубеждённость в отношении трудных подростков, фиксация в развитии их личности только негативных явлений, неумение учителей найти правильные пути, ведущие к асоциальности в поведении трудных подростков, слабое знание педагогами ребёнка, условий его воспитания в семье.
В дальнейшей работе с Андреем педагогическому коллективу школы следует усилить индивидуальную работу с подростком, совместно с психологической службой разработать систему работы с семьёй, пути социальной защиты прав ребёнка. Необходимо проявить терпение к мальчику, педагогическую мудрость, больше положительного внимания к нему.
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что познавательные интересы подростков с отклонениями в поведении могут стать фактором развития личности лишь при условии целенаправленной, постоянной, основательной индивидуальной работы, приобщающей этих учащихся к серьёзной, вдумчивой познавательной деятельности, к напряжению волевых усилий; создания необходимых условий для понимания существа проблем и микроклимата как в школе, так и в семье; при условии включения их в целенаправленную, систематическую познавательную деятельность, в процесс самовоспитания.
школьник отклонение познавательный интерес
Заключение
Разработка проблемы познавательного интереса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодого поколения к активной жизнедеятельности.
Проблема познавательного интереса широко рассмотрена в психолого-педагогических исследованиях (Ананьев Б.Г., Бондаревский В.Б., Морозова Н.Г., Щукина Г.И. и др.).
Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.
Анализ проблемы интереса в истории русской педагогической мысли и в практике дореволюционной школы показал, что эта проблема была всегда актуальна.
В разные периоды развития школы проблема интереса выступала в различных характеристиках в зависимости от требований жизни и взглядов отдельных педагогов.
Во второй половине XVIII века в интересе видели лишь средство, способное приохотить ребенка к учению, облегчающее догматическое усвоение знаний в феодальной школе.
В условиях развивающегося промышленного капитализма в первой и особенно во второй половине XIX века усиливается тенденция рассмотрения интереса в связи с нравственным становлением личности. Все более глубокое обоснование получает связь интереса с психическими процессами, что было обусловлено развитием психологической науки.
Во второй половине XIX века идеи связи интереса с самообразованием, с обогащением духовного мира ребенка, с формированием его социальной активности, которые нашли обоснования в исследованиях А.И. Анастасиева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др., приобретали особо важное значение в связи с усиливавшейся в стране реакцией.
В конце XIX – начале XX века в педагогическую теорию и практику более интенсивно начинают проникать идеи о необходимости изучения проблемы интереса. Однако, следует отметить, что обучение детей на основе развития их интереса практиковалось лишь в опыте отдельных учителей и не носило массового характера.
К настоящему времени в научно-методической литературе накоплен большой объем ценного психолого-педагогического материала, на основе которого возможно эффективное формирование познавательных интересов учащихся (Беляев М.Ф., Божович Я.И., Леонтьев А.Н., Щукина Г.И и др.).
Однако, анализ научных исследований, проведенных педагогами и психологами, а также материалы полученные в процессе исследования, проведенного нами (гл.2), показывают, что у учащихся крайне недостаточно развиты познавательные интересы.
Основные причины несформированности познавательных интересов у большинства подростков, как показывают эти же исследования, заключаются в отсутствии целенаправленной, систематической научно организованной работы учителя в плане развития интересов к познанию; в непонимании многими учителями сущности понятия "познавательный интерес" и незнании ими теоретических и практических основ формирования познавательных интересов; в недооценке роли познавательного интереса в повышении эффективности процесса обучения.
Таким образом, возникает противоречивая ситуация: в научно-методической литературе существует большой объем ценного материала по теории интереса и методике его формирования и развития у школьников, но многие учителя недооценивают познавательный интерес, не включают развитие познавательного интереса в число основных педагогических задач, не ведут систематической, целенаправленной работы в этом направлении.
Проведенная экспериментально-опытная работа по выявлению познавательных интересов у школьников-подростков позволила определить три группы учащихся с различным характером познавательных интересов. В подростковых 7 А, Б классах СШ № 50 39% составили школьники с неясным, неопределившимся, аморфным интересом, имеющие низкий познавательный потенциал. Их отрицательное влияние состоит в том, что познавательная деятельность такого подростка лишена познавательной активности, радостного эмоционального тонуса в работе, волевых усилий в преодолении трудностей. Учение для этих учащихся – неприятная обязанность, она связана с боязнью неудач, неуверенностью в своих силах, познавательной пассивностью. Учащиеся данной группы не стремились углубиться в процесс познания, не проявляли стремления к тому, чтобы добиться хороших результатов в учении.
Группа учащихся с широкими познавательными интересами составила 32 % (19 чел.). Для них характерен самостоятельный поиск, желание в избранной области выйти за пределы программы, начитанность, пытливость, познавательная активность, любознательность. Однако среди этой группы были выявлены учащиеся с широкими, но поверхностными интересами, которые в одних условиях способствовали совершенствованию их поисковой активности, в других – вырабатывали поверхностный подход к овладению знаниями.
Глубокий стержневой интерес показали 29 % (18 чел.) учащихся 7 А, Б классов СШ № 50, что обеспечивало значительные успехи в учебной деятельности, инициативу в поиске дополнительной литературы в определенной предметной области, высокую активность, самостоятельность, увлеченность.
Полученный в результате исследования материал обнаружил три категории учеников с различными тенденциями развития познавательных интересов к отдельным предметам. К ним отнесены:
- учащиеся с сильным, глубоким и устойчивым интересом. Их отличает нацеленность на учебный предмет (или группу предметов). Им свойственна большая познавательная активность, начитанность, самостоятельность в выборе учебного задания, использование своего свободного времени в интересующей области, в спецкурсах, факультативах, кружках;
- учащиеся со средним уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы характерно избирательное отношение к учебным дисциплинам, самостоятельная деятельность по расширению своего кругозора не представляет системы, эпизодична, не всегда проявляется склонность к выполнению творческих заданий;
- учащиеся со слабым, неглубоким, низкого уровня развития познавательного интереса. Для них характерна эпизодичность проявления познавательного интереса, инертность мысли и деятельности, репродуктивность выполнения заданий, стереотипность учебных действий.
Выявленные в процессе эксперимента, различные по характеру и уровню развития познавательные интересы школьников с отклонением в поведении явились тем условием, которое способствовало включению этих учащихся в разнообразную познавательную деятельность, воспитывало у них желание пополнить свои знания, быть более активными как в учебной, так и во внеучебной деятельности.