Специфические нарушения речевого развития у детей раннего возраста (стр. 11 из 16)
При обследовании слоговой структуры, мы выделили 3 группы детей:
1 группа (4 ребенка) - слоговая структура соответствует возрастной норме. В данной группе встречается сокращение групп согласных.
2 группа (6 детей) - встречаются виды нарушений слоговой структуры: пропуски слогов и звуков в слове, ошибки добавления числа слогов, уподобление слогов и звуков.
3 группа (5 детей) - лепетные слова (повторение однородных слогов - бобо), слова из одного слога (бух), слова из 2 разных слогов. В речи облегченные слова и звукоподражание.
Результаты обследования произносительной стороны отражены в таблицах и диаграмме.
Таблица 2.5
Результаты обследования звукового строя речи
| Имя ребенка | Уровень развития звукового строя (гласные, звуки раннего онтогенеза) |
| Лиза С. | Норма |
| Виктория Г. | Норма |
| Аделина Г. | Норма |
| Дина С. | Норма |
| Лена Я. | Норма |
| Арсений П. | Норма |
| Диана Т | Отсутствует заднеязычный фрикативный звук (х) |
| Юра Ц. | Норма |
| Диана Ч. | Норма |
| Саша У. | -- - (звукоподражание) |
| Олег В. | -- - (звукоподражание) |
| Вадим Р. | -- - (звукоподражание) |
| Егор К. | Норма |
| Ефим К. | Норма |
| Илья С. | --- - (звукоподражание) |
Таблица 2.6
Результаты обследования слоговой структуры слова
| Имя ребенка | Типы нарушений слоговой структуры |
| Лиза С. | Соответствует возрасту. |
| Виктория Г. | Сокращение групп согласных. Пропуски слогов и звуков в слове |
| Аделина Г. | Уподобление слогов и звуков |
| Дина С. | Пропуски слогов и звуков в слове. Ошибки добавления числа слогов |
| Лена Я. | Пропуски, уподобление слогов и звуков |
| Диана Т. | Звукоподражание |
| Юра Ц. | Соответствует возрасту |
| Диана Ч. | Уподобление, пропуски слогов и звуков. Ошибки добавления числа слогов. |
| Саша У. | ---- |
| Олег В. | ---- |
| Вадим Р. | ---- |
| Егор К. | Соответствует возрасту |
| Ефим К. | Уподобление слогов и звуков |
| Илья | ---- |
| Арсений П | Соответствует возрасту |
27% (4 ребенка) - слоговая структура соответствует возрастным показателям;
40% (6 детей) - слоговая структура нарушена;
33% (5 детей) - лепетная структура (повторение однородных слогов), слова состоящие из одного слога, слова из 2 разных слогов.
Виктория Г.2года 5мес.
| Звук | Возможные дефекты произношения | Пример | Слоговая структура |
| а | норма | Нога, масина, апобус, нанасы | Пропуски слогов и звуков, сокращение групп согласных |
| о | норма | Кот, толь, нос, осы | |
| и | норма | Листья, игушки, игока | |
| у | норма | Уши, руку, муха | |
| п | норма | Сапок, подуська, джип | |
| б | норма | Кообок, баботька, баба, бант | |
| ть | норма | Утюк, тигр, котенотек | |
| дь | Замена, носовой губно-губной звук | тевотька, тиван, теньги | |
| к | норма | Кавандаш, кокодил, кость, кояска | |
| г | норма | Гусениця, гуша | |
| хь | норма | Духи, оехи, мухи, петухи | |
| сь | норма | Гусь, лисята, сеёськи | |
| м | норма | Масина, дом, сом, масло | |
| н | норма | Носки, кан, нанас, ногти | |
| ль | Искажение, звук при котором нет напряжения языка в целом, не поднят корень и кончик языка. | Апейсин, йебеть, йягушка, лист кёна | |
| мь | норма | Пимидор, мея, камень, мяч | |
| нь | норма | Тенец, нитки, емень, нееста. |
Обследование грамматического строя речи
По пробе №1 "понимание и употребление предлогов":
5 детей имеют высокий уровень. Дети используют в речи предлоги (в, на, под).
4 ребенка имеют средний уровень - употребление предлогов не всегда соответствует языковой норме
6 дети не используют фразовую речь, следовательно в речи нет и предлогов.
По второй пробе "Опиши картинку" 3 ребенка имеют высокий уровень. Из-за сложности флективной системы дети не могут одновременно усвоить все формы словоизменения. Последовательность усвоения детьми грамматических форм определяется семантической функцией и постоянностью использования в речи окружающих. Так, формы существительных родительного падежа мн. числа имеют несколько вариантов окончаний - ов, нулевое окончание, - ей, среди которых продуктивной флексией является окончание - ов. В связи с этим длительное время у детей в речи наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием - ов (много ложков). Характерной чертой детской речи является стремление к унификации основы различных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединение корня и флексий, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма (молотоком, левы, человеки). У детей данной подгруппы встречаются ещё много аграмматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения. Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного. В речи детей наблюдается дифференциация форм ед. и мн. числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам (кроме 2-го лица мн. числа), разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода. Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи детей наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательного с существительным. Во множественном числе прилагательные правильно употребляются лишь в именительном падеже. В ряде случаев прилагательные употребляются после существительных. Личные местоимения уже усвоены. В устной речи детей появляются некоторые семантически простые предлоги: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдается замены предлогов, смешение окончаний. Происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5-6 слов, появляются сложные предложения, сначала бессоюзные, затем сложносочиненные предложения с союзами. В целом речь детей приближена к связной.
У 5 детей средний уровень. Дети начинают замечать различную связь между словами в предложении. В отличии от детей с низким уровнем, на котором все слова использовались в одинаковой неизменяющейся форме, эти дети начинают использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами существительных является следующие: формы именительного падежа единственного и множественного числа с окончанием - ы,
и (фонетически всегда - и по причине смягчения согласных), формы винительного падежа с окончанием - у (кису, куклу), иногда появляются формы родительного падежа с окончанием - ы (нет кисы), окончание - е для обозначения места (толе - на столе), при этом предлог не употребляется. Первыми грамматическими формами глаголов являются: повелительное наклонение 2-го лица ед. числа (иди, неси), формы 3-го лица ед. числа настоящего времени без чередования в основе (сидит, стоит), возвратные и невозвратные глаголы. Появляются прилагательные, чаще в именительном падеже ед. числа мужского и женского рода, но без согласования с существительными. Таким образом, в речи детей начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: согласование существительных в именительном падеже ед. числа с глаголом изъявительного наклонения (Мальчик играет), некоторые формы глагольного управления (Дай кису). Однако в речи детей имеется большое количество аграмматизмов. У детей отмечается расширение структуры предложения до 3-4 слов (Таня играет кукла). Выявлялись ошибки в употреблении местоимений, дети путали "он-она", "я-он". Речь детей скудна, не выразительна, элементарна. Здесь необходимо отметить при нормальном речевом в возрасте 2лет - 2лет 2 месяцев выделяется период физиологических аграмматизмов, когда дети пользуются предложением без соответствующего грамматического оформления.
7 детей имеют низкий уровень. Данные дети по онтогенетическому развитию находятся на этапе однословного предложения. Ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений. В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний, потребностей. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляют дети, не имеют определенной грамматической формы. Это аморфные слова-корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, мяу, му), лепетные слова (ди, моккоко). Несколько детей объединяют в одном высказывании 2 слова, то есть в речи появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Эти дети объединяют слова в высказывания, связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной неизменной форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже ед. числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме, либо в форме 2-го лица ед. числа повелительного наклонения (дай, ниси, пать).
Результаты обследования отражены в таблице и на диаграмме.