3. Существенное место занимает поиск эффективных методических приемов, например прием завершения предложения за взрослым. Этот методический прием часто используется для развития речи детей раннего возраста, он легок и доступен в работе, с удовольствием принимается маленькими детьми.
Использование в ходе логопедической работы доступных ребенку приемов рассматривания, анализа и раскрашивания изображения способствующих формированию у него зрительно-предметного восприятия, внимания, навыков мелкой моторики, создает положительный эмоциональный фон для организации взаимодействия между взрослым (логопедом, родителем) и ребенком.
Сравнение выполненных разными детьми "раскрасок" дает возможность организовать их непринужденное обсуждение, создать таким образом условия для непроизвольного произнесения ряда звуков.
4. Предлагаемые дидактические материалы должны предусматривать возможность их вариативного использования как с точки зрения объема исследуемых звуков, так и перспективы их дальнейшей автоматизации с применением данного пособия (12).
Выводы:
Таким образом, подводя итоги изучения речевого развития детей раннего возраста можно отметить следующие основные моменты:
1. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.
2. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны /произнесение звуков и слов, дикция, темп/, и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.
3. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.
1. Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервно - психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.
2. В случае ЗРР необходимо:
- осуществлять динамическое наблюдение за формированием вербальных средств общения ребенка;
- привлекать родителей к организации стимулирующего воздействия на раннее речевое развитие ребенка;
- в случаях сочетания ЗРР с резидуальными проявлениями патологии ЦНС проконсультировать ребенка у невропатолога;
- обязательно провести с логопедом пропедевтический курс коррекционно-развивающего обучения.
Наше исследование проводилось на базе МДОУ №86 г. Казани. В экспериментальном исследовании принимало участие 15 детей в возрасте 2-2,5 лет.
Все дети перед проведением исследования были осмотрены следующими специалистами: окулистом, отоларингологом, невропатологом, психиатром, психологом.
Перед проведением исследования был проведен анализ данных медицинских карт: заключения невропатолога, психоневролога, оториноларинголога, офтальмолога, педиатра, который проводился с целью выявления особенностей психического, сенсорного, физического развития исследуемых детей (анализировались состояние интеллекта, слуха и зрения, физического развития).
В результате обследования со стороны окулиста и оториноларинголога отклонений не отмечалось, все дети имели сохранные зрение и слух; их интеллектуальное развитие квалифицировалось психоневрологом как норма.
Проводился анализ анамнестических сведений. Онвключал в себя сведения о наследственности, течении беременности, родов; общем и речевом развитии детей, о психологическом климате и социально-бытовых условиях жизни ребёнка в семье (таблицы 2.1, 2.2). Таблица 2.1
Раннее психо-моторное развитие детей экспериментальной группы
| Имя ребенка | ДержитГоловку | Сидетьсамостоят. | Ползать | Стоять в кроватке | Ходить без поддержки |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Лиза С. | 2 мес | 7 мес | 9 мес | 10 мес | 12 мес |
| Виктория Г. | 1 мес | 10 мес | 11мес | 12 мес | 15 мес |
| Аделина Г. | 1,5 мес | 5,5 мес | 6 мес | 5,5 мес | 12 мес |
| Дина С. | 2 мес | 8 мес | 9 мес | 10 мес | 13 мес |
| Лена Я. | 2 мес | 6 мес | 8 мес | 7 мес | 11 мес |
| Арсений П. | 2 мес | 6 мес | 8 мес | 11 мес | 13 мес |
| Диана Т. | 1 мес | 7 мес | 9 мес | 11 мес | 13 мес |
| Юра Ц. | 2,5 мес | 6 мес | 8 мес | 7 мес | 10 мес |
| Диана Ч. | 1 мес | 6 мес | 8 мес | 7мес | 11мес |
| Саша У. | 1,5мес | 7,5мес | 10мес | 9мес | 14мес |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Олег В. | 2мес. | 8мес. | 10мес | 9,5мес | 14мес |
| Вадим Р. | 2мес. | 9мес | - | 10мес | 15мес |
| Егор К. | 1мес | 7мес. | - | 9мес. | 12мес. |
| Ефим К. | 2 мес. | 7мес. | 9мес | 8мес. | 11мес. |
| Илья С. | 2мес | 6мес | 8мес | 10мес | 13мес |
Таблица 2.2
Раннее речевое развитиедетей экспериментальной группы
| Имя ребенка | гуление | лепет | Первые слова |
| Виктория Г. | 2,5 мес | 8 мес | 13 мес |
| Лиза С. | 2 мес | 6 мес | 12 мес |
| Аделина Г. | 3 мес | 7 мес | 12 мес |
| Дина С. | 3 мес | 8 мес | 14 мес |
| Лена Я. | 2 мес | 6 мес | 12 мес |
| Арсений П. | 2,5 мес | 7 мес | 13 мес |
| Диана Т. | 3,5 мес | 9 мес | 15 мес |
| Юра Ц. | 3 мес | 8 мес | 13 мес |
| Диана Ч. | 2мес | 8мес | 14мес |
| Саша У. | 2мес | 7мес | 14мес |
| Вадим Р. | 2мес | 9мес | 15мес |
| Егор К. | 1мес | 6мес | 10мес |
| Ефим К. | 2мес | 7мес | 15мес |
| Илья С. | 2,5 мес | 7,5 | 15мес |
Логопедическое обследование детей раннего возраста строилось на системном подходе, который опирался на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речевого развития детей охватывало все стороны речи.
В основу проведения экспериментального исследования были положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей раннего возраста:
выявление уровня восприятия речи и понимания речи взрослого,
выявление объема активного и пассивного словаря,
обследование произносительной стороны речи (произношение гласных и согласных звуков, слоговая структура)
обследование грамматического строя речи (сформированность фразовой речи; использование предлогов)
Для изучения развития речи детей раннего возраста мыприменяли следующие методики авторы???
Обследование уровня восприятия и понимания речи взрослого
Проба № 1. "Изучение понимания речи".
Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого. Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов / чашка, погремушка, собачка/.
Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком
1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.
2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.
3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо
часть лица или тела.
4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или
тела у себя.
5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.
6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия /положить кубики в коробку/. Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.
Формулировку задания повторяли несколько раз.
Обработка данных.
Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:
1 раз - 2 балла,
2 раза - 1 балл / при выполнении задания/,
0 баллов / при невыполнении задания/. Более 2 раз - 0 баллов.
Если ребенок набрал от 11 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.
От 7 до 10 баллов - Средний уровень понятия речи, от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.
Проба № 2." Найди игрушку".
Цель: выявить уровень понимание речи взрослого.
Материал: различные знакомые предметы /игрушки, пирамидки, куклы и т.д. /
Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь.
Обработка данных.
Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов: качество выполнения:
5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность.