Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности (стр. 1 из 2)
Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.
В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне готовности личности.
Актуальность данного исследования определяется существующей общественной и образовательной потребностью в преподавателе высокого уровня продуктивности, способном развивать у студентов - будущих специалистов готовность к предстоящей профессиональной деятельности. Актуальность исследования состоит также и в том, что проблема развития творческой готовности студента к предстоящей профессиональной деятельности через организацию этого процесса в вузе недостаточно разработана.
В нашем понимании готовность к предстоящей самостоятельной деятельности студентов и выпускников состоит из следующих компонентов: профессиональная направленность, креативность, ответственность, коммуникативные и организаторские способности, компетентность в области изучаемой специальности. Высокие уровни развития всех перечисленных компонентов может обеспечить в дальнейшем продуктивность в профессиональной деятельности.
Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.
Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы – Лидия Ильинишна Божович. Согласно Л.И. Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность. Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны.
Учебная мотивация-это система побуждений, которая движет учеником и заставляет его приобретать знания, становиться успешным, становится субъектом своей учебно-познавательной деятельности. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.
Сейчас исследователям уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. В сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения .
Под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.
Для выявления факторов и механизмов развития высокого уровня готовности выпускников университета к профессиональной деятельности нами были проведены исследования на основе акмеологического подхода. Он заключается в системном, комплексном и сравнительном изучении субъекта и объекта образовательной системы – студента.
Целью является исследование учебно-профессиональной мотивации у студентов педагогического факультета КБГУ.
Предметом исследования является учебно-профессиональная мотивация студентов. Объект исследования–творческая готовность студентов педагогического факультета КБГУ.
В исследовании мы исходили из того, что компонентами творческой готовности являются высокая профессиональная мотивация, развитые профессиональные умения, творческие потенциалы и способности.
Исследования проводились на педагогическом факультете КБГУ по следующим методикам:
1. Методика измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения по Н.В.Кузьминой и В.А.Ядову.
2. Методика измерения удовлетворенности учебным заведением по признакам латентной структуры отношения по Н.В.Кузьминой и Б.Абидову.
3. Методика изучения мотивов учебной деятельности по А.А.Реану и В.А.Якунинe.
4. Анкета студента по Сабанчиевой и Хамизовой.
5. Фактор привлекательности и непривлекательности по Кузьминой и Абидову.
6. Определение ценностных ориентаций по Роничу.
Общую выборочную совокупность составили 30 человек.
1 выборка- 1курс направления «Технологическое образование» (7)
2 выборка- 2 курс направления «Технологии и предпринимательства»
3 выборка- 4 курс направления «Педагогики и методики дошкольного образования».(14)
Удовлетворенность профессией.
учебный профессиональный удовлетворенность студенческий
Таблица 1.
| Курс | к-во ч-к | Коэффициент удовлетворенности | итог | ||||
| a | b | c | d | e | |||
| 1ТиП | 6 | 2 | 1 | 0 | 0 | 4 | 0.42 |
| 2ТиП | 9 | 0 | 0 | 1 | 2 | 6 | -0.28 |
| 4ПМДО | 14 | 1 | 2 | 0 | 1 | 9 | 0.07 |
Удовлетворенность учебным заведением.
Таблица 2.
| Курс | к-во ч-к | Коэффициент удовлетворенности | итог | ||||
| a | b | c | d | E | |||
| 1ТиП | 6 | 1 | 3 | 0 | 0 | 3 | 0.42 |
| 2ТиП | 9 | 0 | 1 | 2 | 0 | 6 | -0.05 |
Мотивы учебной деятельности.
Таблица 3.
| Ранг | Мотив | Общая статистика | |||
| 1 ТиП | 2 ТиП | 4 ПМДО | ранг | мотив | |
| 5 | 4, 10 | 1 | 1 | 5 | 2 |
| 4 | 2,3 | 2 | 2 | 4 | 1 |
| 3 | 1 | 4,6,9,10 | 4 | 3 | 4 |
| 2 | 6,7,9 | 3 | 9,10 | 2 | 6 |
| 1 | 8 | 5,11 | 6 | 1 | 9 |
1- Стать высококвалифицированным специалистом.
2- Получить диплом.
3- Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
4- Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
5- Постоянно получать стипендию.
6- Приобрести глубокие и прочные знания.
7- Не запускать предметы учебного цикла.
8- Не отставать от сокурсников.
9- Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
10- Добиться одобрения родителей и окружающих.
11- Получить интеллектуальное удовлетворение.
По общей статистике видно, что наиболее движимыми мотивами являются:
1. Стать высококвалифицированным специалистом.
2. Получить диплом.
3. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
4. Приобрести глубокие и прочные знания.
5. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
6. Добиться одобрения родителей и окружающих.
Результаты из «Анкеты студента»:
Готовность студентов к профессиональной деятельности.
Таблица 4.
Уровень готовности 2 ТиП
Также звучал вопрос: «Кто из преподавателей сыграл(ет) большую роль в Вашем профессиональном становлении, в формировании готовности профессиональной деятельности? ». После подсчета ответов мы выявили, что наиболее высокий уровень у преподавателей:
· четвертого курса направления «Педагогика и методика дошкольного образования» Сбанчиевой Риты Залимгериевны и Нагоева Бориса Будинировича,
· второго курса направления «Технология и предпринимательство» Хоконова Хапачи Лукмановича.
Фактор привлекательности и непривлекательности в деятельности учебного заведения:
| Фактор | |
| привлекает | не привлекает |
| 1) простота в общении преподавателей со студентами.2) уважительное отношение к учащимся со стороны учителей, кураторов, всего персонала учебного заведения3) иное | 2) нерационально построенное расписание 5) невнимание художественной самодеятельности6)иное |
Определение ценностных ориентаций.
Таблица 6.
| Ориентации | 5 наиболее значимых | |
| 1.здоровье2.материально обеспеченная жизнь 3.интересная работа 4.любовь 5.признание 6.наличие хороших и верных друзей 7.саморазвитие и самосовершенствование 8.развлечения9.счастливая семейная жизнь 10.активная деятельность | 1,9,2,6,7. | 4 ПМДО |
| 1,4,6,8,9. | 2 ТиП | |
На основании анализа полученных результатов мы можем сделать следующие выводы: