Можно было бы привести немало исследований психологов и педагогов о структуре личности, особенностях личности выпускников. Мы рассмотрели результат обобщения того, каким представляют идеальную модель личности обучающегося сами педагоги и дети.
Применялись методы мозгового штурма, эмпатии, инверсии, личной аналогии, эвристических вопросов и другие. На основе этих методов нарабатывался банк данных, характеризующих идеальную модель личности выпускника. В результате систематики были отобраны следующие качества, характеризующие идеальную модель личности ребенка – выпускника УДО:
1. Мотивационные качества. Личность должна иметь положительную, устойчивую мотивацию к непрерывному образованию и самообразованию, широкие интересы к познанию, искусству, культуре. Она должна быть мотивирована на активную трудовую деятельность. У нее должны быть устойчивые и ясные интересы. Она должна быть мотивирована на позитивное поведение в обществе.
2. Духовно-нравственные качества. Это должна быть духовно богатая, гуманная, честная, совестливая, отзывчивая, скромная, искренняя, добрая, рефлексирующая, справедливая, милосердная, порядочная, самосовершенствующаяся личность.
3. Физические качества. Это должна быть здоровая, крепкая, энергичная, спортивная, некурящая и непьющая, оптимистическая, способная к физическому самосовершенствованию личность.
4. Интеллектуальные качества. Это должна быть масштабно (планерно) мыслящая, творческая, эрудированная, с развитым интуитивным и логическим мышлением, критически мыслящая, изобретательная, умная, сообразительная личность.
5. Деловые качества. Это должна быть трудолюбивая, предприимчивая, оперативная, расчетливая, дисциплинированная, ответственная, способная к деловому риску, доводящая начатое дело до конца личность.
6. организационно волевые качества. Это должна быть целеустремленная, собранная, упорная, требовательная к себе самокритичная, организованная, настойчивая, волевая, способная к достижению намеченной цели личность.
7. Социальные качества. Это должна быть личность имеющая гуманистическое мировоззрение, активную гражданскую позицию, способная понять другого, уважающая старших, бережно относящаяся к национальным традициям, патриотическая, ценящая семейную жизнь, способная продуктивно и творчески работать в коллективе.
8. Общекультурные качества. Это должна быть личность обладающая культурой умственного и физического труда, культурой общения и поведения, правовой, экономической, экологической, политической, эстетической, музыкальной и художественной культурой.
Эта модель описательна, а, следовательно, легко воспринимается. То, что она описана в терминах и представлена перечнем качественных изменений характеристик, делает ее доступной для сравнения с качествами реального ученика. То есть, эта идеальная модель может быть своеобразным эталоном – стандартом и служить моделью для воспитания или самовоспитания личности обучаемого.
3.2 Диагностическая работа
3.2.1 Входная диагностика по изучению личностных качеств ребенка
Мы работаем с личностью ребенка путем изучения его интересов, способностей, мотивации и межличностных отношений в коллективе. Почему мы изучаем именно индивидуальные качества ребенка? потому что дети разные, с различными способностями, интересами, с неодинаковой мотивацией к обучению, с различным темпераментом и местом в коллективе. Задача педагога как раз и состоит в том, чтобы увидеть в ребенке эти индивидуальные особенности, зафиксировать их и, главное, развивать его способности, поощрять мотивацию и помогать ориентироваться в коллективе. Диагностическая работа по изучению творческих возможностей ребенка поможет понять его личность, развить общие и специальные способности, не дать ему затеряться в большом коллективе себе подобных.
Мотивация – это побуждения, вызывающие активность организма, определяющие ее направленность (побуждения к действию).
Воспитанникам предлагается оценить по пятибалльной системе ряд мотивов.
| № | Что побуждает посещать клуб. | Уровень значимости. |
| 1 | Мне хочется выразить себя и утвердить свою индивидуальность (в музыке, хореографии, вокале и т.п.) | |
| 2 | Хочу быть культурным и развитым человеком. | |
| 3 | Хочу научиться: играть на инструменте, танцевать и т.п. | |
| 4 | Хочу подготовиться к профессии. | |
| 5 | Мне хочется выступать. | |
| 6 | Мне нравится испытывать радость от успеха в занятиях (музыкой, танцами, рисованием и т.п.) | |
| 7 | Люблю узнавать новое. | |
| 8 | Хочу в дальнейшем продолжить профессиональное обучение по музыке, хореографии и т.п. | |
| 9 | Приятно получать одобрение. | |
| 10 | Хочется быть лучшим (музыкантом, танцором и т.п.) | |
| 11 | Хочу занять достойное место среди товарищей. | |
| 12 | Хочу занять достойное место среди музыкантов, танцоров и т.п. | |
| 13 | Хочу научиться новому виду деятельности. | |
| 14 | Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности. |
Группа мотивов.
| Самовыражение | 1,5 |
| Самосовершенствование | 2,3 |
| Самоопределение | 4,8 |
| Эмоционального подкрепления | 6,9 |
| Познавательный | 7,13,14 |
| Самоутверждение (социальный) | 1,10,11,12 |
| практический | 3 |
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся возможностями успешного выполнения определенного вида деятельности.
Способности принято делить на общие и специальные.
Способности
| общие | специальные | |
| познавательные | Практические | 1. художественные (поет, танцует, лепит) 2. изобразительные 3. декоративно-прикладные (чувство композиции, цвета, формы) 4. музыкальные |
| 1. восприятие 2. образная память 3. наглядно-образное мышление 4. воображение | 1. пространственное видение 2. пространственное воображение 3. умение представлять предметы в целом | |
Специальных методик по диагностике способностей нет, а предлагаются "Критерии по определению способностей" по профилям кружков.
Для ДПТ.
1. пространственное представление.
2. художественное воображение.
3. мыслительные операции (аналитический склад ума, самоанализ).
4. чувство цвета.
5. ручная умелость.
Для кружков юннатской работы.
1. комуникативность.
2. наблыдательность.
3. умение анализировать.
4. эксперементальность.
5. концентрация внимания.
Для художественного отдела.
1. чувство ритма.
2. музыкальный слух.
3. музыкальная память.
4. интонирование.
5. работоспособность.
Примечание: педагог определяет способности детей методом наблюдения, и оценивает их по следующим критериям: высокие (В), средние (Ср), низкие (Н), выше среднего (Вср), ниже среднего (Нср).
Если у ребенка выявятся низкие способности, то педагогу предстоит индивидуальная работа по их развитию.
Интерес – эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению.
Интерес может быть: - непосредственный (к самому процессу деятельности), процессу познания, труда, творчества и опосредованный (к результатам деятельности);
- пассивный (человек ограничивается восприятием интересующего объекта);
- активный (человек действует, овладевая объектом интереса, занимаясь творчеством в интересующей области);
- длительным и кратковременным.
Уровни развития интереса.
1. Высокий уровень
2. Выше среднего
3. Средний
4. Ниже среднего
5. Низкий.
Воспитанникам предлагается оценить по 5-ти бальной системе сферы их интересов. 1 балл – сфера не значима для учащихся, 2 балла – малозначима, 3 балла – сфера средней значимости, 4 балла – значима, 5 баллов – очень значима.
Сферы интересов.
1. Телевидение, радио.
2. Общение в семье.
3. Учеба.
4. Спорт, занятия физкультурой.
5. Общение с противоположным полом.
6. Домашний труд.
7. Общение с педагогом, руководителем.
8. Музыка.
9. Бизнес.
10. Кино.
11. Коллектив.
12. Одежда.
13. Самовоспитание личности.
14. Общение с друзьями.
15. Живопись, рисование, лепка и т. д.
16. Походы.
17. Экскурсии, краеведение.
18. Техническое творчество.
19. Общение с природой.
20. Чтение художественной литературы.
21. Изготовление своими руками каких-либо изделий.
22. Другие виды творческой деятельности.
23. Занятие без особой цели – ничегонеделание.
Ключ к методике "Сферы интересов".
Широта интересов по числу различных высокозначимых сфер интересов (если значимость сферы равна или больше 4 баллов).
Интересы к трудоемким, активным видам деятельности учитываются оценки 4 и 5 по вопросам № 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22. Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5): общение №2, 5, 7, 14, 19, развлечение № 1, 8, 10, 12, 20, творческая деятельность № 15, 16, 18, 21, 22, коллектив группы № 11, организуемый взрослыми труд № 3, 6, самовоспитание №13.
С помощью качественного анализа педагог определяет, какие виды общения, развлечения творчества наиболее или наименее предпочтительны для учащегося или для группы в целом. Выделяются ведущие интересы учащихся, наличие интереса к активным видам деятельности, соотношение пассивных и активных интересов.
Потребности – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности.