Для развития фонематического восприятия В.И. Селиверстов [39] предлагает систему упражнений, включающую задания, направленные на:
1. развитие слухового внимания
2. развитие речевого слуха
3. развитие фонематического слуха.
Переход к каждому последующему этапу осуществляется после освоения предыдущего.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. [17] предлагают систему упражнений для развития фонематического восприятия на логопедических занятиях, занятиях по развитию речи. Предлагаются задания по анализу звуковых рядов из двух, трёх гласных звуков. Затем дети учатся выделять глухой или сонорный согласный в обратных слогах, в словах. Работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза строится от выделения ударных гласных к безударным.
Проблемой развития фонематического восприятия у детей в настоящее время занимаются Лукина Н.А. и Никкинен И.И. [24]. Они выделяют три этапа слухоречевого развития ребёнка:
Первый этап — это появление реакции на неречевой звук (комплекс оживления):
ребенок начинает повизгивать, шевелить ручками, ножками.
Второй этап — различение неречевых звуков. Ребенок начинает различать неречевые звуки по их основным характеристикам:
— по громкости (громкий — тихий);
— по продолжительности звучания (долгий — короткий);
— по направлению звука;
— по высоте (высокий — низкий);
— по ритму.
На третьем этапе ребенок начинает различать отдельные речевые звуки, звукоподражания по громкости, длительности звучания, высоте, твердости — мягкости, интонации, ритму, направлению звука.
На последнем этапе ребенок дифференцирует звуки, слоги, слова и соотносит их с предметами.
В соответствии с этими этапами развития построена система упражнений.
Обучение начинается с игр на угадывание неречевых звуков:
1. Восприятие слуховых сигналов, сопровождающихся показом картинок, игрушек, действий, связанных со звуковым сигналом.
2. Дифференцирование по способу воспроизведения: хлопки, притопы; по темпу: быстрые — медленные (постукивания, хлопки); по ритму (идут, скачут, бегут); по силе звучания: громкие звуки (идет медведь), тихие (кошечка крадется).
Игры на воспитание речевого слуха имеют цель научить различать качества человеческого голоса: тембр, силу, интонацию, высоту.
Игры на развитие фонематического восприятия учат:
- различать слова, близкие по звуковому составу;
- различать звукоподражания и слоги;
- различать звуковые фонемы, узнавать отдельные звуки в потоке звуков.
Содержательные и методические аспекты проблемы формирования фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи рассматриваются Горчаковой А.М. [6]. Автор выделяет три этапа по формированию фонематических процессов в системе коррекционной работы:
Начальный этап - восприятие звуков.
Цель: формирование фонематического восприятия и представлений.
Продвинутый этап коррекционной работы - восприятие и воспроизведение звуков.
Цель: формирование звукопроизносительной стороны речи в единстве процессов восприятия и воспроизведения.
Заключительный этап коррекции - восприятие, воспроизведение звуков, с последующим закреплением их в письменной форме речи, в процессе чтения и письма.
Цель: формирование звукобуквенных связей, предупреждение нарушений письменной речи.
Исследователь предлагает направления коррекционно-логопедической работы:
1. Различение неречевых звуков
- развитие слухового восприятия, внимания, памяти
- различение высоты, силы и тембра голоса
- восприятие темпа и ритма речи.
2. Различение речевых звуков
- формирование фонематического восприятия:
- различение слов, близких по звучанию
- различение слогов
- различение звуков
- формирование фонематического анализа и синтеза
- формирование фонематических представлений.
Каждое из направлений реализуется в процессе поэтапной работы.
Автор приводит примеры заданий, используемых в каждом направлении работы, указывает на условия их предъявления.
Таким образом, анализ представленных методик демонстрирует, что все исследователи в коррекционно-логопедической работе показывают важность развития фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня.
Представленные коррекционные методики содержат взаимодополняющие методы и приемы, которые можно эффективно использовать в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, учитывая индивидуальные особенности детей и условия организации обучения.
Проанализировав методики, учитывая данные обследования, нами были разработаны направления коррекционной работы и создана система игр для развития фонематического восприятия.
В частности, в нее включены игры, предложенные для работы по развитию фонематического восприятия в пособиях Селиверстовым В.И. [39], Краузе Е.Н. [22 ], Лукиной Н.А. и Никкинен И.И. [24] (игры представлены в приложении).
Была выбрана эта методика, т.к. в основе занятий, разработанных автором, лежит комплексно-игровой метод, сказочные сюжеты и лексические темы. Занятия обогащены игровыми заданиями для развития фонематического восприятия.
Индивидуальные и фронтальные занятия объединяет система образовательных, развивающих, коррекционных задач; сказочные персонажи и ситуации, предлагаемые логопедом; задания на развитие фонематического восприятия, грамматического строя речи, связной речи, общей и мелкой моторики. комплекс артикуляционной гимнастики, упражнения на постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков, развитие слоговой структуры слова меняются в зависимости от индивидуальных особенностей детей и их нарушений речи.
Перед непосредственной работой над фонематическим восприятием необходимо провести подготовительные упражнения на развитие слухового внимания, развитие речевого слуха. Поэтому целесообразно выделить два этапа по формированию фонематического восприятия.
1. Подготовительный этап.
Цель: формирование базы для развития фонематического восприятия.
В этот этап входит работа по развитию слухового восприятия, внимания, памяти и по развитию речевого слуха.
Работа по развитию слухового восприятия проводится по направлениям:
- восприятие неречевых звуков, связанных с показом картинок, игрушек, действий
- дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы...)
- дифференциация по темпу (быстро – медленно)
- дифференциация по ритму (ритмические рисунки)
- дифференциация по силе звучания (громко – тихо).
Работа по развитию речевого слуха проводится на материале одинаковых звуков, звукосочетаний, слов, фраз по направлениям:
- дифференциация по тембру
- дифференциация по силе голоса
- дифференциация по интонации
- дифференциация по высоте.
Параллельно должна проводиться работа по развитию речевого внимания, памяти.
2. Основной этап.
Цель: развитие фонематического восприятия.
Работа по формированию фонематического восприятия проводится в такой последовательности:
- дифференциация слов, близких по звуковому составу
- дифференциация слогов
- дифференциация фонем.
Сначала проводится дифференциация гласных, затем согласных звуков.
Для дифференциации гласных и согласных фонем предлагаем предъявлять различные ряды звуков в определенной последовательности, предложенной А.М. Горчаковой [6], от максимально контрастных к звукам, близким по акустико-артикуляционным характеристикам (оппозиционным):
1) в ряд не включаются звуки той же фонетической группы, что и заданный звук, парные по звонкости/глухости, одинакового способа образования;
2) в ряд не включаются только звуки той же фонетической группы;
3) используются звуки той же фонетической группы.
Вывод по главе
Таким образом, нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты. Признаком фонематического недоразвития у детей с заключением "с общим недоразвитие речи третьего уровня" чаще всего является незаконченность процесса формирования звуков.Проведенное исследование позволяет сделать выводы: что недостаточное различение фонем на слух и в произношении, несформированность фонематических представлений снижает у детей готовность к звуковому анализу, нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе.
Определение степени тяжести фонематического недоразвития очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит - для определения направления коррекционной работы, правильного ее планирования.
Коррекционная работа по развитию фонематического восприятия детей будет успешной при объединении усилий логопеда, воспитателей и родителей по преодолению фонематического недоразвития у детей. А так же при условии развития слухового внимания и слуховой памяти, формирования навыков узнавания неречевых звуков, различения высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз, различения слов, близких по своему звуковому составу, дифференциации слогов, дифференциации фонем, навыков элементарного звукового анализа.
Заключение
Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами, в работе с детьми с общим недоразвитием речи 3 уровня. Нормальное развитие фонематического восприятия имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.