В прогимназии сложилось классно-кабинетная и урочно-полиморфная системы обучения. Специфической особенностью прогимназии является широкое использование индивидуальных и групповых занятий в урочной и внеурочной деятельности.
В прогимназии с учетом возраста детей используются такие формы обучения как доверительные беседы, учебные экскурсии, познавательные игры и практические работы.
В начальной школе № 9 сложилась классно-урочная система обучения. Специфика художественно-эстетического цикла предполагает урочно-полиморфную систему обучения.
Важнейшим критерием дидактического пространства является здоровье учащихся. При планировании работы начальных школ № 9 и гимназии № 1 обращается большое внимание здоровьесберегающим технологиям и продумана четкая система отслеживания всего комплекса показателей, отражающих воздействие инноваций на состояние здоровья учащихся.
Учитывая известную патогенную роль формирующихся в процессе обучения состояний переутомления, дистресса и им подобных, можно говорить о здоровьесберегающем эффекте тех образовательных технологий, которые направлены на снижение утомляемости учащихся и позволяют, за счет большей эффективности учебного процесса, достичь поставленных целей (выполнить учебную программу), не перегружая школьника. Дополнительные психолого-педагогические ресурсы открываются здесь в направлении диагностики и использования сенситивных периодов в развитии ребенка, ситуационно возникающих состояний, повышающих восприимчивость к одним воздействиям и закрывающих сенсорные каналы для других и т.п. Гибкое и согласованное использование учителем визуального и слухового каналов донесения информации до ученика, правильный выбор их соотношения применительно к конкретному учащемуся не только повышают эффективность процесса обучения, но и способствуют снижению психического напряжения ребенка до физиологически оптимального уровня.
В этом аспекте, важный принцип здоровьесбережения состоит в оценке учителем того, какой ценой для здоровья конкретный учащийся, с учетом всех его индивидуальных особенностей и состояния здоровья, должен расплатиться за полученные на уроке знания, умения, навыки. «Цена обучения для здоровья» - вот тот критерий, который при использовании здоровьесберегающих технологий служит учителю мерилом допустимости тех или иных педагогических воздействий.
Оба учреждения находятся в режиме развития и имеют проектное обеспечение, определяющее основные пути совершенствования дидактического пространства.
Заключение
Наше исследование завершено и мы пришли к такому заключению, что поиски и споры, ведущиеся в современном образовании, можно было бы сконцентрировать в вопросе: по какому из трех путей идти'?
Один путь — традиционное образование, сложившееся во второй половине XIX в. - начале XX столетия и давшее миру замечательных специалистов. Второй путь — отказ от традиционного образования и замена его чем-то принципиально другим. Наконец, третий путь — реформа современной школы, позволяющая, не отрываясь от российских традиций, реагировать на новые требования.
В настоящее время нет единой педагогической практики, напротив, формируются существенно различающиеся виды педагогических практик (развивающее, новое гуманитарное образование, религиозное и т.д.). Необходимо учесть и тенденцию смены в современной культуре основной парадигмы образования, разработка новых педагогических фундаментальных идей в философии и социологии образования, в гуманитарной школе, создание экспериментальных и альтернативных школ.
Наше исследование показало, что по какому пути развития не пошла бы школа, главное, что бы все составляющие образовательное и воспитательное пространство данного образовательного учреждения отвечало тем целям, которые ставит перед собой данное учебное учреждение.
Реформа современной школы предполагает не только реформирование системы образования, но и всех ее структурных компонентов.
После изучения и анализа научной литературы, мы выяснили, что одной из составляющих образовательного пространства является дидактическое пространство, которое определяет специфику содержания и организации образовательного процесса в школе. Сегодня при переходе от знание-ориентированного к личностно-ориентированному образованию и качественные характеристики собственно школьного образования выдвигают на первый план такие основополагающие принципы отбора содержания и организации дидактического пространства:
- принцип гуманитаризации;
- принцип универсализации (фундализм).
В дидактическом пространстве могут существовать одновременно несколько дидактических систем или одна дидактическая система.
Дидактическая система - это совокупность методов управления дидактическим процессом, средства обучения, методические приемы и организационные формы обучения.
Дидактический процесс - педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности.
Все эти составляющие должны отвечать главному направлению в современном образовании – личностно-ориентированному обучению.
Таким образом, меняются ценности образования, социальное пространство и время, изменяется ментальное пространство социума. Формирование менталитета человека должно стать высшей целью образовательной деятельности и главной заботой сферы образования.
Важнейшими системообразующими факторами в осуществлении мировоззренческого синтеза Знания и Веры в сфере образования выступают:
а) цели образования, позволяющие конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата.
б) содержание образования, все элементы которого ориентированы на достижение требуемых ментальных качеств личности:
в) образовательный процесс, предполагающий использование методов, средств, форм обучения, воспитания и развития учащихся, которые создают необходимые технологические предпосылки для построения педагогической системы;
г) интегрально понимаемый менталитет школьного социума, определяющий высший уровень ценностей образования;
д) планируемый результат образовательной деятельности, позволяющий скоординировать педагогические умения;
е) одухотворяющий компонент такой системы - учитель нового типа, учитель-исследователь.
В практической части нашего исследования мы провели анализ дидактического пространства начального звена двух образовательных учреждений разного вида – гимназии № 1 и Школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.
После проведении этого анализа мы пришли к выводу, что успех деятельности школы как системы жизнедеятельности невозможен без учета образовательных потребностей, ожиданий, запросов, ценностных ориентации, имеющихся в обществе и в ближайшем, наиболее значимом для школы социоокружении.
Школа как система жизнедеятельности вынуждена прогнозировать содержание и уровень потребностей общества в образовании, в то же время школа должна быть самостоятельна в выборе собственных целевых ориентиров.
Школа существует, прежде всего, для детей, а, следовательно, она нуждается в обеспечении специальными ресурсами, включая нормативно-правовое обеспечение. И все же, как найти ответ на центральный вопрос: как необходимо воздействовать на учащихся, как нужно построить всю жизнедеятельность школы, чтобы на выходе получить достойные результаты? В этой связи следует выделить 3 блока:
1 блок — содружество воспитателей и воспитанников;
2 блок — духовные основания конкретной модели школы - ее философия, миссия, общие устремления, политика и стратегии'-
3 блок — педагогическая система с ее общей структурой, содержанием, организацией, технологией.
Таким образом, наша гипотеза о том, что дидактическое пространство начальных школ инновационного типа характеризуется наличием: проектного обеспечения инновационных процессов; развивающим типом обучения; многообразием форм организации урочной и внеурочной деятельности, подтвердилась.
И в заключение хотелось бы сказать, что все происходящее в школе находится под влиянием сложившейся школьной культуры и внутренних условий жизнедеятельности или внутренней среды.
Что же будет определять содержание жизнедеятельности школы как системы? На наш взгляд, современную школу невозможно представить без системы базовых ценностей, т.е. без того, что в работах по менеджменту принято называть "философией данной организации".
Список использованной литературы
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. – 344с.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»).
3. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л., Соколовой Е.И.. – М.: Сентябрь, 1997. – 112с. (выпуск № 6).
4. Гессен С.И. Основы педагогические. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.
5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова /Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогической общество России, 1998. – 336с.
6. Егоров О. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра. //Народное образование. 1999. № 7-8. с.212-215.
7. Загвядинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. – 192с.
8. Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. – М.: Институт правтической психологии.; МОДЭК, 1998. – 128с.